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高中语文选修课开设须关注几个问题 　　当前高中语文课程分“选修”与“必修”，“选修”课的开设受教材编写质量、教学方式方法、教学管理水平等诸多因素的影响，要达到开设选修课理想的效果，必须认清开设选修课的必要性，厘定开设选修课的方式，妥善处理选修课与必修课、综合实践课的关系。 　　一、理念与现实的问题 　　在学校教学中，出现了“凡考则教、不考不教、为考而教”的局面，导致选修课不“选修”，它的开设全由高考说了算，而不是由课标、课程计划来决定。基于此，不少地方和学校便根据高考方案出台相应的所谓“统一选修”和“指定选修”等对策，统一“指导”选修课开设有关选修模块，有些连教科书也统一指定。这种“大一统”的指定选修在某种意义上不就是必修吗?这与当初“先学后考，考基于教与学”的课改评价与考试愿望相违背，使得选修课开设与高中教学背景及其所产生的教学行为不一致。 　　与此同时，不少学校为了开设选修课，没有条件也硬着头皮上，结果打乱了学校原有的教学计划和教学秩序，也影响了课程管理。一些学校领导和师生对《语文课程标准》关于“选修课”开设的目的、意义、要求、做法等，没有较为清醒、完整的认识，同时由于未通过试点而取得经验，不少学校的选修课在盲从中走了过场，流于形式。如有的只从高考等相关制约性因素来考虑选修课，有的只根据学校条件和教师的个人喜好而“一厢情愿”地安排选修课，并没有充分考虑学生的意愿让学生自行选修。不少学校尤其是一些农村和规模较小的高中学校，因场地设施(教室)、教学人员、图书资料、课程管理等各种条件的制约而使选修课无法落实，或者使选修课效果欠佳甚至产生负面作用。这使得选修课的开设因当前教学资源不足、师资水平难以配套、教学管理跟不上等客观原因导致教学效果不一致。 　　《普通高中语文课程标准(实验)》对高中语文选修课的概念、功能定位等均作了阐述。高中语文选修课是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索。选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和??际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单照搬大学里的选修课模式。选课的指导，首先要让学生充分了解所开选修课的主要内容和特点，并且让学生明白，选课既是为了满足自己当前的学习需求，也是为了锻炼自己，学习自我规划。教师应该认真做好选修课的介绍，帮助学生了解在若干选修课中哪一门或哪几门最适合自己，使学生学会正确行使选课的自主权。学生可能并不完全了解自己在学习兴趣、需求和发展趋向等方面的特点，教师要帮助学生认识自己，根据兴趣和未来发展的需要决定取舍。 　　面对上述问题，首先要跳出思维定势和既定框架，结合现有教学情况重新审视与思考：高中语文选修课到底要怎么开？它在整个语文课程中的地位和角色是什么？“选修课”的功能定位是否与现实相统一？为此，还必须进一步讨论选修课与必修课的关系，考虑如何具体划分和确定二者的功能以及如何操作等。 　　二、内容与定位的问题 　　目前，不少学校存在选修课“选”而不“选”，必修课“必”而难“必”的现象。这主要是由于语文“必修课”“选修课”的课程模块设计和课程内容安排的主次地位欠妥，“基础”与“拓展”功能不明，二者难以统一协调，也未能发挥各自的作用导致的。课程模块的设置不合理，主要是指语文课程的必修、选修都设了“五个模块”。同时，必修课和选修课各自的五个系列之间在内容上显得有些交叉、混乱，难以形成科学有序的“系列”，导致“选修”与“必修”的课时量以及内容量在比例上严重不合理，出现必、选倒挂的现象。语文必修课5个模块、5本教材，课时量为一年零半个学期，占整个高中三年的三分之一多一点，学分为l0学分；语文选修课5个系列、20多种教材，从高二年级上学期下半段就开始，占了整个高中三年的三分之二少一点，多于必修课的课时量和内容量，学分最低为8分，最多时可达14分，竟超过必修课4分。这样一来，造成必修课内容单薄、课时量少，学生无法打下较好的语文基础，基础性能力得到削弱；二来现行的选修课也由于其他客观条件制约和主观因素制约，没有得到较好的开设，整个语文课程的质量于是无法得到保证甚至下降。 　　不仅课程设计不合理，语文选修课教材编写也存在不少问题。一是教材功能定位不一，价值取向不明，各地使用的教材相差太大；二是许多版本质量不高，编写粗糙，错漏不少；三是相应的配套资料不多。以上问题导致师生在使用教材时也走进了误区：有的把教材变为对高中毕业生语文复习或补修的文本，有的对准高考语文的目标把它当成高考备考指导书来用，也有的像大学一样对某个课题进行专题“研修”。 　　要解决好以上问题，既要对高中语文课程的开设作出全盘的科学规划，处理好语文选修课与必修课的关系，还要下大工夫提高“两课”的教材编写质量。笔者认为，最重要的