高中阅读课处理方法.docVIP

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高中阅读课处理方法

高中阅读课处理方法   摘 要: 中学英语教学的主要任务之一是培养学生的阅读理解能力,通过有效的教学途径提高学生的阅读能力显得尤为必要。要提高阅读能力,学生需要掌握科学、正确的阅读策略,包括扩大词汇量,并学会猜测词义和语义;培养良好的阅读习惯;培养直觉思维,提高阅读能力;拓宽文化视野,增加相关文化背景知识,发展跨文化交际的意识,等等。   关键词: 高中英语阅读课 阅读理解能力 “导→读→练”教学模式      一   在英语教学过程中,尤其是高中阶段,阅读一直受到重视。高中英语教学大纲明确指出:“在高中英语教学中,听、说、读、写要进行综合训练,在进一步提高听说能力的同时,侧重培养阅读能力。”   但是阅读的过程因人而异。不同的学生有着不同的文化水平,不同的生活经历,即使是同一年级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别,使到阅读理解实践出现这样或那样的问题。结合教学实践,我发现学生在阅读中常出现以下几种问题。   (一)逐字逐句地阅读。   正常阅读时眼球的运动是跳跃式前进的,并非一词一字地慢慢地往前移动。虽不一定能一目十行,起码也一目一行或一目数行,通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括,迅速形成语段大意。而逐字逐句理解的阅读方式是只见树木,不见森林的做法,不但大大地减缓阅读速度,而且使整句理解变得更加困难。如在“We need $50 to make up the sum required”中的“make up”,按照上下文的具体情景,应为“补足”的意思,而在“The story is made up”中“make up”应理解为“虚构”的意思。如果只认为“make up”是“组成”的意思,就会导致对整个句子的理解错误。学生常有这种体会:把一个词组分拆开来,每个词意思都懂得,但一旦把这些词组组装起来,就错误不断。   (二)太重视细节,而忽视或缺乏对阅读材料的整体理解和概括。   往往有这样的一种情况,一篇文章读完,学生能够讲出其中的人物,事件和情节,但这篇文章main idea是什么,能得出哪些观点,作者又提出什么值得思考的问题,却知之甚少。如在阅读理解后的选择题中要求选出Best Title这种情况下问题就比较突出。   (三)缺乏根据上下文情景来猜测词义的能力。   有的学生一遇到句子中有生词,就翻字典,这看来好像很认真很勤奋,其实对于提高阅读能力非常不利。因为他用手的动作代替了脑的思考。比如:With the collapse of the S U in 1991,it became the world’s sole remaining superpower.画线部分的词刚看时不能理解其意,但看完文章后就能理解为“唯一的”。   (四)缺乏相关的文化背景知识。   比如说万圣节中的“trick or treat?”,如果不知道节日的相关文化背景知识,学生阅读难度就不小。   二   那么在高中英语阅读课中怎样培养和提高学生阅读理解能力?新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文,死抠语法的教学模式,我们在近年来的教学实践中经过不断地摸索和探讨,逐步形成了“导→读→练”教学模式。教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程,一般说来要经过四个阶段:感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。阅读课教学也应遵循这种由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的规律。“导”就是为了感知教材,“读”是为了理解教材,“练”是为了巩固和运用知识。   (一)导入――感知教材。   为了理解和掌握书本知识,学生必须有相应的感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富,表象清晰,想象生动,理解书本就比较容易。为了使学生获得充足的感性认识,我们应该指导学生做好阅读前的导入工作,即激活。这些工作可包括:   1.设置情景,提出问题,使学生产生读的需要,带着目的去读。以新教材M5中Unit 2为例,可首先展示一幅大不列颠岛的地图,然后提出如下问题:Do you know the names of these islands?Do you know what the UK stands for?How many parts does the Great Britain consist of?How is the climate there?然后让学生带着问题看课文。   2.谈论有关的话题,或运用多媒体课件展示相关的画面、图像等,唤起学生的阅读兴趣,加深对阅读对象背景的了解,同时也可放松读前的紧张心理,以M6中Unit 3为例,教师可事先展示一些Health problems,激发学生的兴趣,增加了解,从而导入到健康生活这一个单元的学习。   3.帮助排除可能影响学生理解

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