高师培养基础教育教师科学素养“六结合模式建构.docVIP

高师培养基础教育教师科学素养“六结合模式建构 　　摘要：高师指向培养基础教育教师科学素养的建设成果，对国家未来科学教育的改革具有重要意义。本文结合国内外研究成果，从课程内容、教材选取、教学方法、教育资源、学习方式和评价方式等六个方面探索高师培养基础教育教师科学素养的模式。经过为期6年的实验及3年的重复实验，结果表明，建构“六结合”培养模式，可以为提高基础教育教师科学素养开辟新途径，真正实现全面提高基础教育教师科学素养的目标。 　　关键词：基础教育教师；科学素养；“六结合”模式 　　中图分类号：G650　文献标识码：A　文章编号：1671-0568(2012)41-0012-04 　　一、基础教育对教师的科学素养要求 　　在科学技术飞速发展的今天，国际间的竞争日趋激烈，但无论是哪方面的竞争，说到底都是综合国力的竞争，都是科学技术的竞争，都是教育的竞争。目前人们对于科学的整体性和相关性的认识有了很大的提高，对教师的科学素养提出了更高的要求。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》(试行)明确提出了“培养具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”这一具有时代特色的培养目标。基础教育教师作为科学兴趣的启蒙者、科学知识的传播者、科学方法的引导者、科学精神的弘扬者，其科学素养的水平将直接影响到中小学生科学素养的培养。然而，我国基础教育教师的科学素养现状不容乐观，提高基础教育教师的科学素养显得非常紧迫。 　　师范院校承担基础教育师资培养和培训任务，基础教育教师科学素养的高低直接关系到国家未来科学教育的成果。本课题通过调研基础教育教师的科学素养现状，摸清制约因素，建构“六结合”培养模式，以利于为提高基础教育教师的科学素养提供有价值的信息和建议，利于推进高师教育制度的改革，最终达到使基础教育教师的科学素养能够适应未来基础教育的目的，藉此实现全民族科学素养的提高。 　　二、高师培养基础教育教师科学素养中存在的问题 　　从2001年起，我们致力于如何提高基础教育教师科学素养的研究。了解到制约???础教育教师科学素养提高的因素既有主观因素，也有客观因素。主观因素如师资水平、学生素质等，客观因素如活动资源、课程资源等。 　　1.学生素质 　　由于传统应试教育的影响，学生缺少了对事物的直接接触和动手操作，他们的实验能力普遍较低，科学探究的能力较差，科学精神和科学方法亟待提高。 　　2.课程设置 　　高师课程设置过于强调学科专业化，缺少文理的交叉和融合，造成学生的文理知识并不均衡。不少文科生、艺术类学生缺乏基础性、常识性的科学概念和原理的知识，理科生缺乏人文学科知识，使得当前的学生在科学素养方面存在着先天不足。 　　3.教材选取 　　教材作为沟通教师和学生的桥梁，可以而且应该具有探究性，但至今仍然很难找到真正具有探究性的、适合师范专业的高等教育教材。现行教材内容过多阐述“是什么”，而没有从“为什么”的角度给学生以详细解读，呈现给学生的是大量的缺少思考成分的陈述性知识，要求学生的也是对书本的机械记忆，让学生误以为学习科学就是掌握一些现成的科学知识，极大地淡化了学生的追根究底的问题意识，压抑了学生的创造思维。 　　4.教学方法 　　高师教学方面存在着重科学知识传授、轻科学方法训练的倾向，课堂讲授侧重于讲解科学原理、概念，较少采用探究方式培养学生的探究能力，较少让学生利用所学的知识和方法去解决身边的问题，没有通过各种教学手段引导学生自己去发现、综合、总结、归纳，使得学生未能逐渐形成良好的科学素养。 　　5.教育资源 　　探究式科学教学以学生的探究为主，主张学生在做中学，教学设备有很多新的改进。若要在师范院校有效开展探究式科学教学，需要建立资源支持系统，包括四大资源：理念资源(如理论研究政策)、活动资源(如资料、器材、网络资源、媒体资源)、人力资源(如指导教师、辅导员等)、场所资源(如学校科技活动场所、社区科技活动中心、科普基地等)。 　　6.评价方式 　　高师传统的考试内容，没有将能体现对学生的科学态度、科学精神、科学技能考查的内容渗透到学科知识的考查中去，而是侧重于科学知识的再认识和重现等原因，造成了学生在学习过程中仅仅关注做考卷、解习题、背教科书，而忽视了科学方法的掌握和科学探究能力的提高，使学生对科学方法的本质缺少有效的理解和真正的掌握。 　　7.培养目标 　　对基础教育师资的培养，目前强调教育教学基本功训练和多能一专能力，强调加深学生的教育理论功底，提高学生的教育教学能力，但却较少培养学生的教育科研能力，原因是在于开展科技活动需要一定的经费、设备和资源，而且培养学生的科研能力、科学精神等不如直接传授科学知识来得快。正是由于在培养目标上出现短视现象，从而影