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高师本科学前教育专业学生对课程满意度调查研究 　　摘 要：把培养一线幼儿教师作为高师本科学前教育专业的主要培养目标，这是教育改革和发展的必然要求。加强对高师本科学前教育专业课程的改革将有利于新培养目标的实现。本文通过对某高师本科学前教育专业学生对课程满意度进行调查，从课程设置、教材选择、教学方法等方面入手，对结果的分析，有利于相应课程改革的开展。 　　关键词：满意度 高师 学前教育 　　 　　经济的发展，社会的进步，促使人们对教育的重视也已经下移到对学前教育的关注上。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》的出台，学前教育提到了前所未有的高度，有人说，这是学前教育的春天来到了！国家大力发展幼教事业；家长越来越重视对幼儿的教育，谁也不希望自己的孩子输在起跑线上；社会也把更多的眼光投向了幼儿教育，幼儿园则承担着把幼儿教育好的任务。要想把学前事业搞好，培养出健康发展的幼儿，幼儿教师作为教育中的重要组成部分，其作用不言而喻，幼儿园师资的优劣是幼儿教育的关键。 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布对幼儿教师的角色和素质提出了更高要求，同时也对幼教师资培养工作提出了更大的挑战。随着对学前教育师资力量要求的越来越高，越来越多的学前教育本科生充填到幼儿园教学第一线。而目前我国师资培养也正由三级师范向二级师范、一级师范过渡。长期形成的高师本科学前教育专业以培养幼儿师范学校和中等师范学校（包括职业中学）教育学和心理学教师、幼教管理人员及理论科研人员的培养目标，已经不能适应新时期社会发展的需要和教育发展的要求。培养一线幼儿教师已经成为高师本科学前教育专业新的主要的培养目标。如有学校把对本科学前教育专业的培养目标定位“培养具备学前教育专业知识和基本技能，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。旨在培养适应社会发展需要、素质水平较高的从事学前教育专职教师”。 　　满意度是心理学概念，指的是个体对事物心理上的满足的尺度指数。通常分为“很满意”、???满意”、“基本满意”、“不满意”、“很不满意”和“不了解”这六个指标。是通过评价分值的加权计算，得到测评满意程度的一种指数概念。而课程是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。高师本科学前教育专业的培养目标逐渐从以往的幼教研究人员、行政管理者等扩展到学前教育机构一线教师的现实，及为了提高幼儿园教育教学质量的幼儿园课程改革，都对高师本科学前教育专业课程提出了新的要求。我们应全方位的分析目前高师本科学前教育专业的课程，从学生对课程的开始规划设置到过程中的内容、方法选择的满意度等角度进行研究，可以帮助我们分析目前高师本科学前教育专业课程的现状，为更好的培养出合格的学前教育师资做点工作。 　　本文使用问卷法和访谈法，随机抽取某高师本科学前教育专业本科生作为研究对象，获得有效问卷和相关访谈资料。经过分析，发现本科学前教育专业学生对课程的满意度整体上不是很高。 　　 　　一、课程设置方面，对实践、技能类课程不满意偏多 　　课程设置要体现教育为社会发展服务，教育与个体发展相适应的基本原理。高师本科学前教育课程设置发展到今天，主要还是以通识课程、专业理论课程、实践、技能课程为主，其中再分为必修与选修两类。 　　专业理论课程传授的知识主要是指所学的与专业相关的理论知识，理论是实践的基础，只有拥有深厚的理论基础，才能在实践中解决问题时有依有据。在调查中绝大多数同学对专业理论课程基本满意。 　　专业技能是作为幼儿教师比较重要的一项素质，在调查中发现学生对于自己所掌握的专业技能满意度较低，有近一半（48.8%）的学生对自己掌握的专业技能不满意。学生中超过半数同学认为自己目前最大困难在技能方面，他们感到“专业技能又多又难，花费很多时间精力甚至金钱，但是成效甚微”、这其中有部分同学（包括男生）是因为专业技能基础薄弱，入学前没有基础导致，在访谈中发现，绝大部分同学在学习相应专业技能之前是没有基础的，这也成了他们在专业学习上的最大困难与担忧。也有一些是同学重视程度不够导致，同学们都知道后天的努力可以弥补不足，但是自身又缺乏学习的主动性。对于各项技能需要达到怎么样的程度他们也感到很疑惑。另外学校安排的实践、技能类的教学内容不够实用也是原因。任课教师不能从学生的实际出发，沿用专业学生培养模式，如舞蹈课上，老师以民族舞、古典舞为主，而幼儿园中大量存在的儿童舞缺乏。绘画课上，老师认为应从基础入手，素描是前提，而同学们却只想学习一些具体的儿童画的实例，导致大多数同学对技能满意度较低。 　　随着我国学前教育师资培养改革进程的加快，学前教育师资培养的模式和课程体系也正日趋完善，把实践教学纳入师资培养