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高师院校“同课异构”教学模式实践与思考 　　[摘 要] 目前，高师院校同一教师任教师范与非师范不同专业、同一课程的状况比较普遍，推行“同课异构”的教学模式，有可能在一定程度上改善由上述状况引发的不良局面。以《微生物学》课程为例，以“同课异构”的总体原则展开探索和实践，拓展了当前“任务驱动”式的教学模式，摸索出“目标明确、因班制宜、考评多样”的教学模式，并进行了总结和思考，为进一步深入实践作了前期有益尝试。 　　[关键词] 高师院校；同课异构；教学模式 　　[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2012)01-0095-02 　　0 引言 　　一直以来，高等教育培养目标中的一条重要内容，就是“培养新型复合型人才”，这句话的真正含义应该是“培养通晓基本理论与实际运用的专门人才”[1]。然而，不少高校教师对此界定认识模糊，他们往往重理论、轻实践，教学模式千篇一律，这在很大程度上导致学生在专业技术能力塑造上存在欠缺，学生专业特质较差。对高师院校而言，这种情况尤为突出。面对当前社会分工更趋显著、行业领域竞争日趋激烈的大背景，这种淡薄专业特质的培养模式显得越来越不适宜。导致这种局面的原因有不少，本文讨论的有关高师院校同一教师任教师范与非师范不同专业、同一课程的情况便是教学环节中的一个重要原因，亟待研究解决。 　　高师院校一般都是以师范教育“起家”，在教育改革进程中纷纷增设非师范类专业，逐步办成综合性大学的。在此背景下，同一教师任教师范与非师范不同专业、同一课程的情况比比皆是，有关内容笔者已在前一拙文[2]中详细交代，在此不作赘述。在高师院校推行“同课异构”的教学模式，有可能在一定程度上改善上述不良局面。为此，笔者在近两年以《微生物学》课程为例，以“同课异构”的总体原则展开了探索和实践，拓展了当前“任务驱动”式的教学模式，摸索出“目标明确、因班制宜、考评多样”的教学模式，报告如下。 　　1 “同课异构”教学模式的实践 　　以《微生物学》教学大纲中的培养目标为实践依据，以前文[2]提出的高师院校实施“同课异构”教学模式的策略为理???基础，结合盐城师范学院的指导思想和办学定位，作者在具体教学中实施了以“目标明确、因班制宜、考评多样”模式为核心理念的教学法，取得了一定的成绩。 　　1.1 目标明确 　　“同课异构”的定义一般为：同一教学内容由不同的教师来上课，比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同，达到相互学习的目的[3]。作者针对高师院校的教学特点，将“同课异构”的概念进行了引申和拓展，其内涵包括同一教师在教授不同专业或不同类别学生的同一课程时采取的不同教学策略。实际上，就是根据不同的教学目标，制定相应的教学计划和教学策略。因此，在高校推行“同课异构”的教学模式，很重要的一点就是让教师都能明确应该有所区别地对待不同专业的同一门课程。 　　例如，对生物科学（师范类）和生物技术（非师范类）的微生物学课程而言，其教学目标的最大区别是，前者重在使学生能全面掌握微生物学的基本理论、基本知识和基本技术，了解现代微生物学发展趋势和微生物学研究的最新成果、最新技术，培养分析和解决问题的能力，为全面学习生物科学和更好地胜任中学生物学教学工作打下基础；后者重在使学生具备解决微生物学研究、生产领域中实际问题的基本能力，以胜任生物技术相关工作的要求。简而言之，就是一个更侧重基础，另一个更侧重技术，因此，基于教学目标区别对待两类不同的教学对象，进行教学大纲和教学计划的设计，制定不同的教学内容，成为实施“同课异构”教学模式的前提。 　　1.2 因班制宜 　　大学教学一般以班级或专业（同方向）为单位，因此基于“同课异构”目标明确的前提，结合不同学情、班情，各班级的优势和特点，“因班制宜”是任课教师所必须掌握的技巧和手段。首先在制定授课计划之前，需要通过一些渠道了解授课班级学生的“底子”，比如学生在高中阶段文理科的选择、男女生比例、之前相关科目（如生物化学、遗传学等）的学习等等。这些有助于教师把握授课班级的基本情况，从容而准确地制定适合不同班级的授课计划和教学内容。其次，通过前期获取的各方面信息，可从教学内容的重点把握、学时分配等方面进行针对性调整。比如，笔者在“微生物的应用”这一章节的安排上，非师范类班级的学时比师范类班级多一半；对于缺乏生物化学等相关知识（一般同步学习）的班级，注重学科之间的相互渗透，特别是微生物代谢和微生物的遗传变异等章节；对非师范类专业的班级，授课时注意将一些微生物学基本原理和实际应用紧密结合，例如，讲授细菌的大小时，将其和抽滤灭菌器的原理、应用相结合，讲授高等真菌细胞壁主要成分是几丁质时，引导学生筛选什么样的细菌可以拮抗病原真菌等。 　　通过因班制宜的策略，精心备课，