(特殊教育概论)第三篇 章特殊儿童观..pptVIP

第三章 特殊儿童观 第一节 特殊儿童的存在 第二节 特殊儿童的发展 第三节 特殊儿童的教育 特殊教育概论 第一节 特殊儿童的存在 一、特殊儿童是基于生命的存在 （一）人的身心异常决定于生命的系统特征 生命系统决定了物种的多样性、差异的普遍性、生命的变异性。 特殊教育概论 第一，生命系统具有个体性 第二，生命具有层次性 第三，生命的代谢性和生长性 第四，生命系统具有开放性 特殊教育概论 （二）人的身心异常是人的 未完成性的特殊表现 1. 人的未完成性： 人的未完成性是人类在漫长的生命进化过程中,形成了遗传结构上待定化（未特定化）的特征，即人对环境的反应方式和生存能力的不确定和不完备性，要靠后天的学习才能逐渐适应生存环境。 特殊教育概论 2. 人的未完成性表现 一是在生理结构上的非专门化; 二是在反应机制上的未确定性; 三是在生存功能上的不完备性。 特殊教育概论 二、特殊儿童存在的对立统一观 （一）作为生命现实的存在是历时性 与共时性的统一 （二）作为生命共生的存在是必然性 与偶然性的统一 （三）作为生命差异的存在是普遍性 与特殊性的统一 特殊教育概论 启示 特殊儿童首先是儿童是生命，因此有着人的生命的价值、意义和尊严，享有作为人的一切权利。 其次是特殊儿童，即有着身心缺陷的儿童，因为缺陷，所以是处于不利地位的弱势群体，需要特别的关爱与帮助。 特殊教育概论 第二节 特殊儿童的发展 一、个体身心发展的概念 个体身心发展是指复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各个方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。 特殊教育概论 二、缺陷层次论（维果茨基） 1．第一性缺陷——原发性缺陷 2．第二性缺陷——生成性缺陷 3．第一性缺陷与第二性缺陷的关系 特殊教育概论 【案例讨论】 小明是一名全盲儿童,走路时经常挺胸扬头,还是不时用手前探,因为经常遭到他人嘲笑有时干脆就不出门,更不愿意和别的小朋友玩耍。请你运用“缺陷层次论”分析小明的表现。 三、障碍对特殊儿童身心发展的影响 （一）障碍影响身心发展的辨证观 1. 障碍对儿童身心发展的影响是相对的 主要表现为量、时、点、速上，与非 障碍儿童相比并没有质的区别。 2. 障碍对儿童身心发展的影响是双向 既有正向影响 又有负向影响 特殊教育概论 必须辩证看待障碍对发展的影响，既看到关注负向影响，也要充分认识并利用正向影响促进个体的发展。 启 示 特殊教育概论 （二）障碍对儿童认知的影响 ——影响认知的广度 ——影响认知的深度 ——影响认知的速度 ——代偿功能强化 ——出现“障碍感觉现象” 特殊教育概论 （三）障碍对儿童语言、思维的影响 1.往往引发言语/语言障碍 2.造成语意不合，难以形成完整的概念 3.思维概括水平受到严重影响 特殊教育概论 （四）障碍对儿童情感、个性的影响 1. 自我中心与特惠要求 2. 惰性心理与好奇意识 3.