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新课程背景下中学生学习策略研究 重庆第二外国语学校 罗宏碧 摘要: 关键词：新课程背景学习学习陈述性知识 程序性知识 策略性知识 一、关于命题的思考 新课程标准要求各科教学设计中要追求“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面的课程目标的实现。这个“三维目标”实现的内涵绝非仅指“知识、技能”的学得，还应含有过程的体验、学习的方法、情感态度的心得，以及价值观的建立等等。这种概念内涵上的差异势必引发我们对“学习”的再认识。 对新课程影响比较大的西方三种学习理论有：现代认知学习理论人本主义学习论建构主义这三种现代学习理论都在一定程度上强调教育要教会学生学会学习，现代化教育的本质就是确立学生在学习中的主体地位。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。” 我国现代学习理论研究者在借鉴西方学者观点的基础上，进一步对学习行为进入深入分析，认为“学习是透过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的过程” 应该说这种认识就是新课程中学习理论的体现。新课程的三维目标的教育追求，是学习行为结果的反映。学习行为结果不仅局限在知识和能力，还应在人的态度的变化、情感的体验、价值观的构建等方面。 其次，在对现代理念下的“学习”的概念有了足够的认识之后，我们还应对“学习”进行深入的理解。综上所述，命题“新课程背景”就可以界定为：在国家颁布实施的新一轮课程标准的背景下，为了学效率，根据学习的特点学习成果的预期，、常见的学习策略 一般来说，广义知识的学习经历了习得、巩固和转化、迁移和应用三个阶段。如下表： 广义知识的学习阶段 学习阶段 Ⅰ新知识习得阶段 Ⅱ巩固与转化阶段 Ⅲ提取与应用阶段 学习类型 陈述性知识 →程序性知识 →策略性知识 学习措施 据此，我们把认知策略分为促进知识习得、巩固和转化、迁移和应用三个阶段（一）新知识习得策略。 新知识习得多重编码的学生可在教师的支持帮助下，对某些概念产生的过程后某些规则推演的过程设置情境，使其现，这样便于学生习得、理解机制掌握运用。这对于理科的学习应是常用的学习方式，如，给学生直观地感受习得、理解机制掌握运用。情境模拟的学习方式实际上是在几位典型的某种程序的知识存在的背景下，通过学习注意知觉的选择，对知识中诸要素的关系、方式作逼真地呈现，以便学生通过个体、个性去掌握群性、共性的知识是由个别、特殊到整体，一般的学习策略体现。因此知识的习得都可使用此法。这与现代提供的发现法教学方式有相同之处。 ?组块的简化 　　记忆材料的数量是影响记忆效率的一个因素。人的记忆潜力虽然很大，但毕竟时间和精力有限。一次识记的数量越多，记忆效率越低。因此，在对记忆材料进行加工的过程中，我们有必要对记忆材料加以简化。简化指学习者将识记材料集合到一起，找出材料内容间的条理系统、逻辑结构、本质、规律等，使材料形成少而精、简而赅的知识组块，以便引起联想，从而记忆全部内容。简化式可以通过抓特征等方式将繁多复杂的材料缩略形成口诀式或提纲式的组块。这样既能掌握共性和个性，又能掌握他们的相似点和相异之处。 组块的形象化 　　形象化指学习者在领会和把握材料的规律、特征等基本内容的基础上，将有意义的识记材料转化为图表材料、图式材料，或者将无意义材料组织为有联系的组块。按材料内容之间的关系，形象化的图表组块可分为相似归类图表、对比归类图表、从属归类图表等。除了用图表式来说明材料的内在联系外，还可以采用图解方式来呈现材料内隐的结构关系，如关系图示、流程图示等，使材料形象化，促进整体把握和记忆。? 组块的问题化 　　问题化指根据教学内容设计一系列相关的问题，形成问题组块，可以帮助学生整体加工和储存信息，达到“整体大于部分之和”的效果。设计问题组块，关键要有序有理。问题组块不是简单的判断题叠加，而是围绕教学内容所设计的循序渐进的问题的组合。问题组块的形式有以下三种：⑴、系列问题组块，即按一个特殊的、连续的序列将问题组织起来；⑵、层次问题组块，即按材料的特征、性质限定问题的层次。由于人类较多的知识、概念是按层次组组织储存在记忆中的按层次组成问题组块将有助于系统加工材料。⑶、网络问题组块 不同范畴的知识形成不同的网络，按不同网络将材料设计为网络问题组块，能较好地激活原有知识，有助于信息加工。问题组块不仅有助于培养学生整体加工信息的能力，而且有助于学生系统识记已学的知识。? 组块的外存化 　　　笔记是学生常用的组块外存手段。学生通过自编材料，把每节课上所接触的大量信息材料，有选择、有取舍地整理、组块，特别是把那些需要用而不常用的知识整理、组块，可代替死记硬背。一般来说，笔记的组块方