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大学生网络阅读心理不良倾向及其调整 　　[摘 要] 网络阅读已成为当今大学生的重要学习方式之一,网络在凭借自身优势服务于大学生的同时,也在影响和改变着大学生的阅读心理和阅读习惯。文章系统分析了大学生网络阅读过程中心理产生的主要不良倾向及其形成原因,结合当前复杂的网络传播环境,力图提出行之有效的阅读心理调整策略,以期为改进大学生网络阅读质量提供参考和借鉴。 　　[关键词] 大学生;网络阅读;阅读心理;阅读文化 　　[中图分类号] G446[文献标识码] A [文章编号] 1672―0008(2009)06-0046-03 　　 　　一、引言 　　 　　网络阅读作为一种借助于计算机和网络技术来获取多媒体信息的数字化阅读方式,其动态开放的信息资源、虚拟互动的阅读环境以及简便快捷的阅读方式等,大大拓宽了读者阅读的空间和渠道,并日渐融入人们的生活,甚至成为生活中不可或缺的重要组成部分,在大学生当中这一特点尤??明显。 　　据中国互联网信息中心(CNNIC)第23次中国互联网络发展状况统计报告显示,截至2008年12月底,互联网普及率达到22.6%,网民数量达到2.98亿人,其中大学生网络普及率最为广泛、应用互联网的次数最多,网络应用呈现出年轻化、高知化趋势[1]。网络阅读能在最快的时间里让大学生看到自己需要的内容,符合大学生学习和生活的需要,受到越来越多的青睐。但是,复杂的网络阅读环境容易引起大学生阅读心理操作的一些不良倾向,需要系统归纳出来并提出积极可行的调整策略,以期指导大学生取得更好的网络阅读质量。 　　 　　二、 大学生网络阅读过程中产生的主要不良心理倾向分析 　　 　　一般而言,大学阶段是人的一生中思维活跃、求知欲强并且兴趣广泛的关键时期,大学生的阅读行为基本上是健康、积极的。但是,由于受阅读环境、个人习惯、社会文化以及自身心理不成熟的影响,往往产生某些不稳定甚至不良的阅读心理和阅读行为[2]。多数大学生对阅读的预期指向不明确、阅读技巧不科学、缺乏对阅读内容的选择批判精神、阅读效率低下,存在阅读过程中浅尝辄止、心理挫败感、思维深度转型困难以及阅读焦虑等不良心理倾向。 　　(一)大学生网络阅读易缺乏阅读心理图式的整合 　　阅读是人类从符号中获得意义的一种社会实践活动和心理过程,读者在获取视觉信息以后需要应用已有的知识经验,通过想象、思维、记忆等心理活动来补充和加深对阅读内容实质的理解,丰富和强化自己阅读所得。而调查表明,有61.7%大学生在网络阅读活动中都会持一种简单消费者倾向,对阅读信息的内容缺乏品读的耐性,仅仅是浮光掠影似地从标题到标题的扫描和片段内容的浏览,最终导致面对直观形象的多媒体文件内容大学生不需要或来不及通过思维想象来完善脑海的某个形象和补充完整未知信息。网络阅读水平也只是简单停留在休闲娱乐和浏览信息等知觉层面上,并没有进入或较多地进入到对阅读信息进行加工、理解和记忆层面,网络阅读心理卷入水平也要明显低于印刷文本阅读[3],培养的也只是碎片化、跳跃式的简单思维,以至于有所思索但却缺乏推敲和系统论证而变成一种“泡沫思维”,更不可能进行知识的再创造,限制了大学生在网络阅读过程中形成整合在读文字内容独有的心理图式的能力,不利于大学生对阅读内容的深入思考与加工创新,影响大学生网络阅读质量的提高和终生学习能力的培养。 　　(二)大学生网络阅读易产生阅读挫败感 　　在针对大学生网络阅读心理访谈中发现,有58.6%的大学生对网络阅读质量存在不满足感,有60.1%的大学生认为网络阅读中内容的呈现方式包含了太多电脑软硬件的加工处理,如色彩场景的随意拼贴、图文信息的循环闪动以及信息节点间的无限链接等,很容易形成与阅读主题无关的信息干扰因素,再加上操作电脑时的身体运动以及机器噪声等,都易使自己的注意焦点频繁跳转或产生阅读跟踪失败和身心疲劳。同时网络文本节点之间相对多样的路径设置,使大学生在网络阅读过程中可以沿着路径链接随机从一个页面跳转到下一个页面,而页面上所呈现的不同视觉刺激,极易弱化大学生的阅读目的,使其偏离学习或搜索主题,丧失网络阅读的方向感,造成阅读迷失现象[4]。致使大学生面对网络信息资源,花费大量的阅读时间,往往却难以集中精力欣赏正在阅读的内容,使自己迷失在网络信息资源的汪洋大海之中,限制了阅读过程中大学生想象和思维能力的发挥,失去了网络阅读应有的心理满足感,形成了下网一无所获的挫败感。 　　(三)大学生网络阅读思维深度转型困难 　　网络阅读的对象往往是依托于网络环境下的实时在线文本或下载后的离线文本,因此通过电子显屏阅读是获得网络研读所需信息的重要途径。而大学生一旦从印刷文本转变到通过电子屏幕的上下移动和页面的跳转来获取知识信息,就容易缺少由阅读印刷文本所能感受到的亲切感、时间感及语境