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微内容环境中学习者体验设计初探 　　[摘 要] 本文首先描述了微内容与微型学习的概念,指出Web2.0时代学习者的个人学习环境已呈现出微内容环境的特性;接着分析了在这种微内容构成的学习环境中学习者认知方式的适应发展,着重阐述了学习者的五种注意类型,分别是聚焦式注意、选择性注意、持续性注意、交替式注意和分配式注意,以及从主聚焦、半聚焦、边缘聚焦到随意聚焦的四层聚焦方式;最后,论述了微内容环境中学习者体验设计需加以重视的相关问题。 　　[关键词] 微内容;微型学习;个人学习环境;学习者体验设计 　　[中图分类号] G40-034 [文献标识码] A [文章编号] 1672―0008(2009)06―0067―04 　　 　　Web2.0时代的网络中充满了“小片段、松散连接、永处于动态重组中” [1]的信息组块,在这种新的在线环境中,学习的形态也在发生着变化,微型学习成为适应新环境的新模式。这种由微内容构成的环境对学习者的认知行为和学习体验将产生怎样的影响?本文力图通过对微内容环境的特征及学习者在新环境中注意类型和聚焦方式的适应变化等方面的描述分析,对以上问题作一些初步回答。 　　 　　一、微内容与微型学习 　　 　　微内容(Microcontent)一词,1998年最初被尼尔森等人使用时,指向的是一种用以描述宏内容的短小扼要的摘要形式,比如e-mail的主题句、网页的标题介绍、元数据描述词等这一类的文本[2]。 　　(一)何为微内容? 　　安尼尔?达士(Anil Dash)将微内容描述为“迷因大小”(meme-sized)的信息组块(Dash, 2002),迷因在社会学研究中被认为是一种可复制传播的文化基因。达士认为:微内容是一种以短小形式发布的信息,它的长度受限于一个单一的主题,也受到时下阅读数字内容所使用的软件和设备的物理技术条件制约,并预言在未来数年迷因大小的内容组块将成为互联网的自然习语[3]。同年,美国人戴维?温伯格(David Weinberger)将微内容表述为“小片段、松散连接、永处于动态重组中”的信息单元(Weinberger, 2002),这一描述逐渐成为流传度较广的微内容通俗解释文本。此后,欧洲学者马丁?林德纳(Martin Lindner)将达士对微内容更进一步的描述归纳为一组微内容的三元特质,即自包容性、独立元素化和恰当的数据格式 [4]???自包容性指微内容是能在计算环境下和智力分析及社会文化情境中可以代表自身的最小的单元;独立地址化,是指对计算机而言具有永久可链接的地址或资源定位符,对人类而言,可作为语义的文化基因有迹可循并能不断复制;恰当的数据格式,指具有可被便捷地使用及重组、兼顾文化模式化和机器可读性的格式。 　　Web2.0的应用发展激发了用户自创内容的热情,微内容随之大量涌现。新的网络应用将Web1.0时代基于文件和页面的宏内容分解碾碎,Web2.0其实就是由小片段松散联结的微内容组块构成的。微内容可能来自一封邮件、一则网络新闻、一个即时短信、一篇刚更新的博文、一句twitter里的碎语、一段土豆网上对一本新书的评论、一个Wikipedia中新增的词条、一张Flickr上的图片、一段Youtube上的视频,甚至只是一个Facebook中好友留下的电话号码…… 　　在线内容的微型化对在线教育和网络学习必然产生无可回避的影响,在e-learning研究领域,一些学者开始关注这一变化,并提出一种适应e-learning2.0时代的新学习模式――微型学习。 　　(二)微型学习的理念 　　林德纳在2004年第一次将微型学习表述为一种指向存在于新媒介生态系统中,基于微内容和微媒体的新型学习[5]。另一位欧洲学者彼得?布鲁克(Peter Bruck)则更加关注微型学习所指向的一种新型的知识组织结构。2005年,在奥地利举办的第一届微型学习国际研讨会上,与会学者认为该术语在e-learning情境中被用以描述学习者与被分解为小型组块学习内容之间的短暂交互;微型学习的过程跨度较大,可以是几秒种,如在移动学习中,也可以是10多分钟。虽然没有公认的准确界定,但基本达成的共识是,这个词汇越来越多的被用来描述人们开展非正式学习、在微内容、微媒体和微任务环境中获取知识的一种方式,特别是那些基于Web2.0和无线网络技术的活动[6]。 　　国内研究者祝智庭教授和张浩等人,从词源学的角度分析“micro”具有微、小、轻、快等多层语义的基础上,将微型学习与移动学习和娱教技术以及一对一环境中的学习[7]等相关概念相关联,提出在对微型学习的理解中,既要关注其学习内容组块信息含量的微型化和学习时间跨度的短暂性,也要认识到其蕴含的独特学习品性与格调特征。并由此形成他们对微型学习理念的理解与表述:微小的