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整合技术教学设计过程模型 　　[摘要]当前，信息技术与课程整合成为中国基础教育改革的突破口，旨在通过发挥技术手段的优势，来促进素质教育、优化教学效果、提高教学质量。然而，在学科教学中整合信息技术的实践并不如人所愿。种种因素制约了它的进一步发展，其中的关键问题在于教师缺乏良好的教学设计能力、丰富的信息环境和有效的应用模型或工具。支持整合的教学设计过程模型以ADDLE教学设计模式为基础，借鉴了Dick＆Carrey模式的诸多要素，同时融入了技术整合的方法，为整合技术的教学设计提供一个清晰的操作流程。 　　[关键词]信息技术与课程整合；教学系统设计；电子绩效支持系统 　　[中图分类号]G40-057　[文献标识码]A　[文章编号]1672-0008(2010)03-0003-10 　　 　　一、引言 　　 　　随着信息时代的不断发展，信息技术的应用越来越具有普遍性和广泛性，提高了各行各业的工作效率和效果，基础教育领域也在不同层面得益于此。信息技术对基础教育教学的影响首先体现在教学手段与学习方式的改变上。信息技术的种种特点和优势使其能够与许多教学和学习需求相适应，从而发挥它作为教师的教学工具和作为学生的认知工具的作用。国内外不少研究表明，信息技术的合理应用可以积极有效地提高教学质量，促进学生发展。1998年，美国Milken基金会资助的一项教育研究的结果显示，学生在全国教育评价考试(NAEP)中的成绩与教师的技术整合实践之间有着紧密的联系。可见，信息技术为基础教育带来了良好的发展机遇，技术工具的有效运用对学生的认知、技能、情感等各方面的发展都具有前所未有的积极作用。 　　信息技术可以推动基础教育发展，但信息技术本身只是一个必要不充分条件。美国Milken基金会资助的该项教育研究还强调，仅仅让学生使用计算机并不能促进他们的认知发展与能力培养，更重要的在于采用合理、适当的技术整合方法来训练学生的高级思维能力、问题解决能力和创新创造能力等。所谓“合理、适当的技术整合方法”就是符合教学与学习需要以及学生培养目标的技术整合手段。如何才能得出合适的技术整合策略并融入教学活动中去?这就需要进行系统化的教学设计。为确保一般教学活动的质量，教师需要在课前做好教学设计；那么，为保证整合技术的教学活动的质量，并充分发挥技术对教学和学习的促进作用，教师更需要做好考虑技术整合因素的教学设计。 　　 　　 　　教学设计对“整合”活动有重要的影响，决定着“整合”的效率和效果。一个合理而周详的教学设计可以确保“整合”教学的有效性，使教师真正根据需要使用信息技术，避免由盲目性导致的时间与精力的浪费。信息技术工具使用的成本与效益问题是教师在设计“整合”教学时要充分考虑的问题。只有在优化成本与效益关系的情况下，将信息技术整合到学科教学中去，才能达到理想的“整合”效率。同时，教师通过设计教学可以明确所采用的信息技术用于解决哪些教学问题，从而将技术应用与教学与学习活动有机结合起来，充分发挥技术整合的效果。 　　笔者尝试把教学系统设计过程模型和信息技术与课程整合的方法综合起来，构建一个整合技术的教学设计过程模型。它从教学系统设计的角度出发，提供一套设计“整合”教学的具体操作方法，使设计者能够根据教学与学习需要来整合技术，并力求技术的使用有利于教学目标达成。按照教学设计的主要步骤(ADDIE)，结合Dick＆Carrey模式的一些特点，以及“整合”教学的相关要求，整合技术的教学设计过程模型包括分析、设计、开发、实施、评价五个阶段(如图1)。本文限于篇幅，主要讨论除“实施”阶段以外的其他四个阶段。 　　 　　二、分析阶段 　　 　　教学分析是整个教学设计的起始部分，也是一个具有决定性作用的环节。它承担着为设计过程中的诸多教学变量赋初始值的功能，如教学目标、学生起点、教学内容、教学条件等等，并对这些变量的相互关系加以分析。分析阶段对后面各阶段的设计(或实施)活动有着重要影响，许多教学策略、方法、技术的选用和设计都必须与分析结果相统一。在整合技术的教学设计过程模型中，笔者参考了Dick＆Carrey模式把分析阶段进一步细化为六个步骤：确定教学目标，分析教学内容，确定起点能力，分析教学任务，分析从属技能，分析教学条件。 　　 　　(一)确定教学目标 　　与任何一种教学设计模型一样，第一步总是要确定在教学之后学生应该能够做什么。一般来说，教学目标制订的依据主要来自学习需求，也就是根据学生实际情况来评估存在的学习问题，这个问题可能是全体学生都有的，也可能是因个体而异的。然而除此之外，基础教育往往有一套外在的，已经明确规定的教学目标，如中国的新课程标准。这些目标与某个版本的教科书结合后又被具体为一个个单元目标。因此，教师在设计教学目标时要从三个方面加以考