浅谈文学教育与应试(胡慧芳).docVIP

浅谈文学教育与应试 何为文学教育？顾名思义，即通过文学作品的阅读与欣赏，使之在文学方面的能力有所提升，人文素质方面有所改善与升华。其实，文学教育是对于“真”的教育，它能让读者发现高于现实的生活本质；文学教育是对于“善”的教育，它能让读者获得人性的改善，德性的提升；文学教育是爱的教育，是理想的教育，是生命的教育，是信仰的教育，是创新的教育，是想象力的教育，是创造力的教育，是民族文化的教育……这一切是人文素质的主要内容。因此，众所周知，文学即人文，对人的教育当然离不开文学教育。但是，长期以来，我们的教育，尤其是基础教育，却忽视了文学教育这个重要的方面，导致广大的受教育者文学修养偏少，鉴赏能力偏低，审美趣味偏淡，写作功底偏差，从而影响语文成绩的提高。从当今语文高考趋势来看，高考命题会相应地减少零碎题、客观题题量，增加主观题量。重点体现在阅读能力和表达能力。面对这样的现实，我们怎能忽视文学教育呢？ 与文学教育相关的考题主要体现在阅读题和写作题。阅读题作为一种综合性的题型，能有效地检测学生的阅读理解能力和语文素质。其问题的设置大致为三个层次：直接源于原文，间接源于原文，超越原文。第三层问题，需要高度领悟文意，并在此基础上积极进行延伸思维、发散思维、逆向思维等思维活动，才可形成答案。但实际上，许多学生由于缺乏文学教育，致使问题答案流于偏浅疏漏，不能优质高效地做好阅读理解题，从而影响分数。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。而这些能力的获得，不是一朝一夕能完成的，它是靠数年乃至数十年的长期积累形成的，没有捷径可走。在课堂教学上，分析、欣赏、解读中外文学中的经典作品，强调多元视角，着力艺术赏析，精研细读，这是老师进行文学教育的主要方法。在进行这些活动的过程中，很多内容都与阅读考试有关。比如在散文、小说等体裁的题目的设置上，往往侧重鉴赏文中的形象、语言、结构和表达技巧。我想，这些内容几乎是每一篇讲读课文中经常提到的几点吧。老师经常讲，学生自然熟悉了。熟悉了，见多了，解题自然是容易了。当然，要把这些问题的理解形成一种能力的话，老师在课堂上讲授的毕竟是极少数的经典之作，而我们应该能举一反三，用课堂上学到的鉴赏方法去阅读课外的文学作品，多读多思，最终必会大有收获。 60分的作文分量够重了吧！如果想写出一篇高质量的文章出来，其要求可就深刻、丰富、有文采、有创新四个层次的某一点进行突破。请问这四点有哪一点不与文学教育挂上钩？内容要丰富，语言要有文采，思想要深刻，构思要创新。丰富的内容需要积累大量的素材，这个素材的来源可以是直接的生活经验，也可是间接的生活经验。直接的生活经验指我们亲历的或亲见的。但作为一个基本上“两耳不闻窗外事，一心只读‘圣贤书’”的学生，直接的生活经验毕竟太少太少了。而大量的信息、知识都是由间接经验获得。它可以是报刊、电视、网络、他人的传授，但更主要的却是文学作品的阅读与积累。万事万物，在古今中外的文学作品里几乎无所不包，这是勿庸置疑的。我们通过广泛阅读可以积累大量的素材，有利于内容的丰富。 文采是文学语言较高品质的要求，这种能力的获得与提升，众所周知，大量阅读高品质的文学作品肯定是最重要的途径。比如元杂剧中文采派的代表作家王实甫，他的戏曲语言以富于文采为特色，曲词之美，与剧作的故事之美、人物之美、意境之美和谐统一。这在《长亭送别》一折中尤为突出。作品融入了不少古代诗词的语句，其特有的语义、情味和表达效果与剧中语境相契合，增添了语言的文采和表现力。[端正好]中的“碧云天，黄花地”，化用范中俺《苏幕遮》词中“碧云天，黄叶地”语句，并取其秋景凄凉的意境，以烘托送别的凄冷氛围；[耍孩儿]中“未饮心先醉”化用柳永《诉衷情近》词中“未饮心如醉”之句，一字之易，更加夸张，语意更加沉重，表现了莺莺饯别时的极端愁苦……由此可见，这些大家尚且先有模仿，才后有创新，作为普通人那就更应多读好的文学作品来提升自己的语言文采。 深刻的思想，即对事、人、社会等有深刻的认识，这种能力又如何培养？我想文学教育依然是一个最重要的因素。文学作品往往是用以抒怀写志，反映社会现实内容的。文人对社会对人生的认识往往最全面，最深刻。他们能察常人之所不能察，悟常人之所不能悟，体察入微，见解深刻独到。我们多读有思想有深度的文学作品，多比较，多思考，必定受益匪浅。屈原、李白、杜甫、梁启超、毛泽东、余秋雨……灿若辰星，他们怎能不让我们深受启发，引发对社会、对人生的深刻思考。 构思的创新，这点恐怕是最难做到的。虽说“尽信书则不如无书”，但通过阅读大量的不同类型的文学作品，可以促使我们也能像历代文人一样，能从大同世界里发现微妙之处，不同一般之处。如李清照是婉约派的代表词人，但她