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化“意外、错误”为课程资源 【摘要】 新课程要求教师充分挖掘课程资源，而课堂中出现的意外及学生在学习过程中所犯的语言错误就是一种重要的课程资源。因此，教师要善于利用课堂中出现的意外及学生各种形式的语言错误，将会给课堂教学带来生机与活力。 【关键词】课程资源、意外、错误 小学英语教学中经常出现这样的现象：课堂教学中，尤其是观摩课教学中，很多教师惟恐课堂意外及学生语言错误的发生；对于课堂中出现的意外事件，有些教师故意避开，对学生的语言错误或视而不见、忽略了教学中必要的纠错，或一味的纠错、忽略学生的情感态度，致使不少小学生学习英语不久便失去了兴趣。 新课程要求教师充分挖掘课程资源，而课堂中出现的意外及学生在学习过程中所犯的语言错误就是一种重要的课程资源。因此，教师要善于利用课堂中出现的意外及学生各种形式的语言错误，将会给课堂教学带来生机与活力。 案例1 笔者在一次课堂中本来要和学生一起学习本课的重点句型：“What are you doing? I am swimming/dancing/running…”“What is he /she doing? He /She is swimming/dancing/running…”一开始就通过歌曲创造了和谐的学习氛围，接着我开始讲课，我拿出一张表示动作的单词图片（一男孩在游泳），想吸引学生的注意力。正在此时，坐在后排的一个男生忽然大声地喊了起来：“蜻蜓！蜻蜓！”顿时，整个班级骚动起来，蜻蜓飞到哪里，哪里就传出叫声，学生的注意力已经完全转移到蜻蜓身上了，我手上形象生动的单词图片此刻变得毫无吸引力了。这时，我意识到假如不能很快吸引回学生的注意力，这节课的教学计划将难以完成。此刻，对未停的课堂骚动行为进行斥责一番呢，还是……？ 案例2 在一次校级教学观摩课上，某教师为引出句型“I’d like …”开展了如下的一段师生对话：T：Do you like fruits? S1: Yes, I like apples. T: what about you? S2: I like watermelons. T: what about you? S3: I like bananas. …就这样，教师叫了8个学生与她进行对话，然后让学生在小组内仿照师生对话进行问答活动；接着教师通过多媒体呈现：Look! So many things! I’d like some pears to eat. What would you like to eat? 教师把这两个句型强调了两遍，但是没有强调/d/ 的发音，听上去好像“I like …to eat ”，之后又提问学生：T：What would you like to eat? S1: I like apples to eat.. S2: I like cakes to eat. S3: I like grapes to eat. 三位学生的回答都是“I like …to eat ”，而句型“I’d like …to eat ”才是本课的重点，教师是否应及时纠错呢？ 案例3 授课教师让学生在“开火车”活动中朗读新单词：T: Now please read the new words one by one. Group One. S1: skate /skeit / S2: skate /skeit / S3: skate /skait / S4: skate /skeit / …教师停顿下来再请S3朗读，S3: skate /skait /教师通过示范、比较/ai/与/ei/的发音，在拼读的过程中让该生看清口形、听清发音，再次让S3朗读，直到读准确为止。接着T: OK. Group Two. …教师对学生出现的口误有没有必要及时纠正？ 课堂教学过程是师生互动、生生互动的多维动态过程。许多教师预料之外的情况往往也是课堂中的生成资源，如课堂中的意外事件、学生所犯的语言错误也是一种教学资源。那么，教师应如何合理利用这种生成性教学资源，构建动态的课堂呢？ 一、灵活处理课堂意外事件 案例1说明，课堂教学是动态的，如果教师能及时发现并灵活处理课堂上的突发事件，可以达到意想不到的教学效果。学生已有的知识与经验是重要的课程资源，这些资源不是教师事先能预见的。在案例1中当一只蜻蜓飞进课堂引起学生骚动时，教师如何才能吸引回学生注意力？如何才能集中学生的注意力呢？是通过严厉的批评吗？这样做的效果显然不会好，而且就算学生把注意力收回到我手中的图片上也只是暂时的。忽然，我想到本节课的教学任务是教学表示动作的单词和现在进行时，现在这个比图片更加真实形象的素材就摆在我的面前！于是我用手指着正在教室里飞的蜻蜓问学生：What can you see ? 并帮助学生回答：I can se