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学生的心理发展特点 北京教育学院校长研修学院 伍芳辉 wufanghui9200@ 认 知 发 展 认知发展 认知：指人类获取并运用知识解决问题的求知活动和心理过程。主要包括注意、知觉、思维和记忆。 认知发展：与年龄有关的变化 认知发展涉及到的有关概念 成熟与学习 成熟是一种相对持久的改变，它是生物成长的结果。是预设的，不依赖于儿童与环境的相互作用。 学习是任何一种由经验而导致的思维和行为的相对持久的改变。不是预设的，在缺乏外界的情况下，学习无法发生。 通达力 是指一种行为或一种潜能的发展再多大程度上不依赖于环境。 皮亚杰的认知发展阶段理论 认知发展阶段 感知运动阶段（0----2岁） 前运算阶段 （2----7岁） 具体运算阶段（7----12岁） 形式运算阶段（12----成人） 皮亚杰的认知发展阶段理论 认知发展机制 平衡：是指认知结构与环境需要之间达到的平衡 同化：将新信息纳入到自身已有的图式之中 顺应：当新信息无法纳入到已有的图式中时，创立一个新的图式来组织这些信息。 维果斯基的认知发展的社会文化理论 内化、最近发展区和支架 内化是指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用。 最近发展区是指儿童独立解决问题的水平与在有指导的情况下所达到的水平之间的差异。 支架是指家长或教师以环境为中介提供有效的帮助和支持，借此来促进认知的、社会情绪的、行为的发展。在学习情境中，成人或较大的儿童通过解释环境中的实践来间接地帮助学生学习，他们并不直接讲课。 个性、社会和道德发展 ? 艾里克森的心理社会发展理论 艾里克森认为个体的发展是在社会背景下进行的。 个性发展分为八个阶段，每个阶段的个体发展中都有一个紧要的亟待解决的心理社会问题，他称之为发展的危机。如果个体在发展的过程中克服了这些危机，就能取得重大进步。 艾里克森的心理社会发展理论 八个阶段 信任感对怀疑感（出生到1岁） 自主性对羞愧和怀疑（1----3岁） 主动感对内疚感（3----6岁） 勤奋感对自卑感（6----12岁） 同一性对同一性混乱（青春期） 亲密感对孤独感（成年早期） 繁殖感对停滞感（成年中期） 完善感对绝望感（成年晚期） 艾里克森的心理社会发展理论 对教学的启示 给幼儿创造更多独立完成任务的机会 允许儿童在学校的功课上尽量自己作决定，以培养儿童对自己的肯定 通过对学生的成功的主义和表扬来培养学生的成就感 通过正常寻找同一性的例子来鼓励学生，消除自己和学生的疑虑 ? 社会发展：学习如何与人交往 依恋 是指存在于两个人之间的力量和某种情绪使得他们的关系非常密切。 社会发展：学习如何与人交往? 对教学的启示 学生会形成对教师的依恋 学生幼儿期对父母的依恋会影响其今后与教师和学生的交往 经历过依恋障碍的儿童今后在学校也会遇到问题 教师应注意儿童是否有受忽视和被虐待的迹象 注意儿童的友谊模式，帮助孤僻的学生 儿童偏好的游戏风格与偏好的学习方法有关 科尔伯格的道德发展 智力 智力 加德纳的多元智力理论 认知风格和学习风格 认知风格 定义：指的是个体信息加工方式的心理倾向 不同类型的认知风格 场独立性与场依存性 场独立性的人能够很容易从周围环境中区分出自我或特定的物体。 场依存性的人很难将自我或特定的物体同周围环境区分开来。 沉思型与冲动型 沉思型的人倾向于在做出决定之前，考虑各种可能的问题解决方案。 冲动型的人倾向于不经过仔细思考就迅速给出答案。 不同类型的认知风格 心理自我管理理论的划分 立法型：这样的学生喜欢创造、制定和计划问题解决方案，并喜欢以自己的方式来做事情。 执行型：这种学生喜欢执行计划，遵循规范，以及从既有答案中做出选择。 司法型：这种学生喜欢评价规则、程序或结果。 学习风格 学生对不同学习条件的偏好或需求 物理环境 学习通道的差异 动机 你认为你所教的学生学习动机的如何？ 你用什么方法调动学生的学习动机？ ?动机 定义：动机是指向和维持行为的一种内部状态。 能够帮助一个人达到某个目标的内部精神能量或心理力量。 ? 动机背后的需要是不同的。 动机受到的激励是不同的。 动机总是存在于一定的情境中的。 需要 不同的需要类型 权力需要强烈的人总是试图去控制别人，他们试图按照自己的想法来改造世界。 成就需要强烈的人希望自己获得成功，成绩卓越。 亲和需要强烈的人喜欢同其他人保持一种亲密的关系，并喜欢成为一个群体的成员。 马斯洛的需要层次论 生理的需要 安全的需要 爱与归属的需要 自尊的需要 求知与理解的需要 审美的需要 自我实现的需要 ? 前四个是缺失的需要 后三个是成长的需要 教师需要做的? 理解学生的需要 满足学生的需要 引导学生的需要 归因 归因是指对一个特定行为发生原因的解释。 成败归因 内部与外部归因 可控与不可控归因 激励 内在激励与外在激