第3节-当代语文考试.pptVIP

第3节 当代语文考试 2012-6-5 第三阶段：当代语文考试时期 20世纪80年代初，语文教育春潮涌动 “教育要面向现代化，面向世界，面向未来”成为教育改革的时代强音。改革贯穿在这一时期语文高考的始终。 语文考试改革中的重大事件： 1984年全国统一考试高考语文卷中增加“现代文阅读”的考核 1985年上海试行高中毕业会考与高等学校招生考试相分离的试验 1987开始的广东省语文高考标准化改革的试验 评价：这一时期语文考试改革的力度和效度都体现出前所未有的气魄，成为后来语文考试改革的重要基础 第三阶段：当代语文考试时期 90年代，计算机技术的普及使标准化考试实施的各个环节变得更为方便可靠，从而进一步拓展了标准化考试的应用前景。 1990年制定并组织实施的主观题评分误差控制方案，首先从语文作文命题及评分方法开始 世纪末的责难 1997年，在语文教学领域引发了一场猛烈抨击现行语文测试方式的风暴。从近几年对语文教育的批评来看，人们普遍认为标准化考试是导致语文教育失误的最直接原因。 一些学者和教师纷纷就此撰文发表自己的看法，其中影响最大的可能当推于漪老师。她认为“标准化试题”把语文教学引入了“死胡同”，语文教学只是在语言文字上兜圈子，步入“排列组合”的文字游戏怪圈，形成这种情况的主要原因是对语文学科性质存在偏差，是以科学的名义违背教育规律而搞形式主义。 90年代：语文的人文呼唤与世纪末的责难 在考试指挥棒下，语文应试教育愈演愈烈。语文教育的眼里只有考试，没有人，在很大程度上，它已完全异化成为考试的工具。 为了应试，人们讲究精确的科学分析，全然不顾语文的人文内涵、人格力量，不顾语文对人的内在感染力，不顾语文表达的灵活性、语义理解的模糊性、语文意境的诗意性。 终于在世纪之交，语文教育受到了全社会强烈的责难。一大批大学教授、作家等圈外人对语文教育的问题给予了无情的批判。 这次大讨论成为新世纪语文新课标推出的直接推动力。 《中国语文教育忧思录》 世纪末责难 社会各媒体潮水般批评语文教育，审判语文教育，会写一点文章的人都把语文教育当成”靶子”： 说它——扼杀人的精神自由， 说它——毁灭人的想象力， 说它——培养的是”没有灵魂”的人， 说——“误尽天下苍生是语文”，“语文教师，我为你流泪”， 甚至说——语文被语文教师搞得面目全非，无奈、无聊几近无耻。 所有文字无不酣畅淋漓慷慨激扬，很多人如王丽、薛毅等都籍批评语文出了名，成为专家学者。 推荐阅读：《当代语文教育论争》 既然标准化试题使语文教育陷入了困境，那么当务之急是对考试进行改革。于是，又有人将目光集中到了具有千余年历史的科举考试。 科举考试主要以一篇文章定乾坤，部分学者和教育者提倡语文学科只考一篇作文。 1998年，上海市闵行区中考语文率先进行了改革，只要求考生写一篇900字左右的作文。据《语文报》的《只考一篇作文》一文介绍，“这项改革经过三年的实践使闵行区的语文教学收到了成效。” 历史反思 从语文考试的沿革来看，废除科举之后，语文标准化考试经历了兴起、发展和短暂的停滞期，在新中国成立后复苏发展，但到了20世纪末，又遭到人们质疑这样一个跌宕起伏的过程。 而20世纪末语文教育论争让我们感觉语文考试改革经历了古代、近现代，到了当代，似乎绕了一大圈，又被推回到了原点。 从这些反反复复的变化来看，我们不禁在反思，语文学科命题领域到底存在怎样的问题？造成这些问题的深层原因究竟是什么？ 一、中学语文科命题领域存在的问题 （一）语文各类考试功能不明确的问题 标准化考试属客观性考试，是依据现代考试理论，借助现代统计方法和电脑技术，严格按照系统的科学程序设计和实施，有效控制各种误差，具有统一标准的考试。 就“标准化试题”本身来说，它是科技进步的必然产物(计算机的出现使机器阅卷成为可能)，也是考试现代化的现实需要(考查全面、评判客观、检测高效)。 20世纪40年代以来，它长达50年的生命力和对现代教育的卓越贡献足以证明它的合理性和优越性。目前把造成语文教学走入“死胡同”的根源归结到“标准化考试”，只看到了问题的表面现象，而未把握住问题的深层本质。标准化考试不应成为唯一的考试形式。标准化考试不是万能的，不是考试的全部。 （一）语文各类考试功能不明确的问题 标准化考试只是考试形式的一种，主要适用于大规模考试，而不是全部考试都适合或者必须采一取标准化考试，如对诗歌、艺术作品、论文等创造性很高的作品的评分，采用标准化答案就非常困难。 标准化考试要求标准答案，但是对很多能力的评价可能答案不是唯一的不是标准的，而是创造性的、多样的、个性的对于这样的内容，标准化考试无法给予标准化的评分。所以，长期主要采用标准化考试的美国，目前的考试改革也在考试中增加了很多非客观性考试内容。