第二章-文学作品活动.pptVIP

学前儿童语言教育活动指导第二章 文学作品活动 学前教育系 杨佳 QQ：7883630 新浪微博：jennifer杨佳 主要内容 文学作品活动概述 文学作品及文学作品活动概念 文学作品活动目标 文学作品活动特点 文学作品活动基本结构 故事活动设计与指导 诗歌、散文活动设计与指导 绕口令、谜语活动设计与指导 基本概念 学前儿童文学作品：指与0-6岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称；它具有教育性、文学性、浅易性、趣味性等特点。 学前儿童文学作品活动：是以学前儿童文学作品为基本教育内容而设计组织的系列语言教育活动； 文学作品活动目标 完整语言教育观认为，通过对文学作品的学习： 发展学前儿童语言倾听和理解能力；[听] 丰富学前儿童语言词汇，规范学前儿童口头语言的表达，提高学前儿童日常交往语言的水平；[说] 培养学前儿童对书面语言的浓厚兴趣，提高学前儿童对艺术性结构语言的敏感性，并用自己特有的书写方式表达对作品的理解；[读、写] 使学前儿童会听会说普通话；学会创造性想象和表达语言；[说] 其它目标 审美价值目标：语言美、形象美、心灵美、意境美； 认识价值目标：科学知识、人际关系知识、行为品质； 娱乐价值目标 智力发展目标：促进想象力、创造力等发展； 文学作品活动特点 1）围绕文学作品教学开展活动 从文学作品入手，多途径理解作品，将书面语言信息转为口头语言信息——通过系列活动，理解和掌握文学作品所蕴涵的丰富信息； 2）整合相关内容，开展一个主题、多种形式的系列活动网络； 3）提供多种与文学作品相互作用的途径； 通过活动，使儿童动口、动手、动脑、动眼、动耳，利用多感官来体验、理解、感受作品； 4）扩大儿童自主活动的范围 儿童有较大的活动自主性，在教师的引导下，能比较自由地进行讨论、操作、表演、编构等，在亲自操作实践、探索和想象创造中，理解和感知作品； 儿童文学作品内容的选择 学前儿童文学作品是教育目标的载体，又是活动的依据。 作品选得好，教育目标的实施就有了保证。选择作品内容既要考虑到作品的教育功能，又要考虑到学前儿童的欣赏趣味和欣赏能力。可用于学前儿童教育功能，又要考虑到学前儿童的欣赏趣味和欣赏能力。可用于学前儿童文学教育的作品题材主要有生活故事、童话、寓言、儿歌、儿童诗、抒情散文以及童话剧等。 选材的要求 形象鲜明生动 作品结构简单，情节有趣，富有想象 作品的语言浅显易懂 题材儿童熟悉，符合现代儿童特征 符合儿童语言发展的年龄特点 作品中的形象鲜明生动 学前儿童文学作品所塑造的形象要活灵活现，不论是人物还是小动物，都要抓住其外部特征，写出其神态和动作。 如《小白兔》前两句主要写了小白兔的神态和外部特征，后两句重点描述了小白兔的动态和习性。这些生动形象的描写增加了作品的艺术感染力和表现力，也深受儿童的喜爱，提高了学习的兴趣。 作品结构简单，情节单纯而有趣，富有想象 由于儿童对事物相互关系的理解往往比较简单，且停留于表面。很多文学作品多采用“开门见山”的方式. 如：《狼和小羊》一只羊在河边喝水，一只狼走过来说：“这河里的水是我的，你为什么喝我的水？”这样一下子就把儿童吸引到故事的情节中去了。 此外，作品内容要能留给幼儿发挥想象的空间。 作品的语言浅显易懂、具体生动 根据儿童理解词义的发展特点，他们不能准确地理解抽象水平很高的词汇，比较容易理解一些反映事物具体特征的词汇。 如，儿童能理解“山路高低不平”，但不一定理解“山路崎岖不平”；能理解“心里难过”，不一定能理解“心情不好”。因此，教师在为儿童选择文学作品时，一定要对作品的用词进行分析。教师可以在不影响作品原意的前提下稍加改动，另外句子要尽量口语化，多用简单句、主动句、短句。 作品的题材以学前儿童熟悉的生活为主 首先，应为儿童选择多种题材的作品，如含有哲学启蒙知识的《小马过河》，主要说明要亲自实践调查研究，具体事情具体分析；又如《谁的本领大》，主要说明每个人的优势都是相对的，各有各的长处。有时可以选择一些经典或传统的文学作品，还有代表人类智慧和勇气、诚实等美德的文学作品。如：《刻舟求剑》《守株待兔》《曹冲称象》。 其次，从审美教育角度考虑，应选择各种体裁作品 儿童诗及儿歌，情感洋溢、想象丰富、语言含蓄而凝练，并集中体现了文学语言的形式美的特征。故事，有引人入胜的情节，有拟人、夸张、象征的表现手法所创造的个性化的人物形象，有人物活动特定时空环境，有重复变化、多样统一、均衡、完满的整体结构。它的思想情感和故事情节能引起儿童的情感共鸣。散文能使儿童在感受意境美、情感美的同时，提高对自然美、社会美的敏感性。 最后，适当选择名人名著 这一类作品一般都是美的形式和真、善、美的内容高度统一的典范，经过多少年代、多少国度