直线与平面垂直得判定说课稿.ppt

直线与平面垂直的判定 一、教材分析 一、教材分析 一、教材分析 二、教法分析 三、学法分析 四、教学程序 四、教学程序----例题演练，加强知识应用 四、教学程序 四、教学程序 五、板书设计 六、教学反思 直线与平面垂直的判定 2.3.1直线与平面垂直的判定 例题3： 1.直线与平面垂直的定义： 2.直线与平面垂直的判定定理： 例题2： 整个课堂的结构立足于感性知识的归纳过程，学生实施探究的过程比较顺利，在教师的引导下，学生完成了对知识的建构，形成了完备的知识体系。问题是本节课启发探究的主线，学生以其主体地位参与其中，获得了知识，提升能力。 要为学生提供熟悉的问题情境，让学习真正以学生为主；在练习中出现的问题如：几何作图不够直观、符号语言表述不清、推理论证不够严密 ，教师也及时进行纠正。 * * 直线与平面垂直的判定 人教版《普通高中课程标准实验教科书·数学》必修2 教材分析 说课目录 学法分析 教法分析 教学程序 板书设计 教学反思 1.教材地位和作用 《直线与平面垂直的判定》是高中新教材人教A版必修2第2章2.3.1的内容，本节课主要学习线面垂直的定义、判定定理及定理的初步运用。其中，线面垂直的定义是线面垂直最基本的判定方法和性质，它是探究线面垂直判定定理的基础；线面垂直的判定定理充分体现了线线垂直与线面垂直之间的转化，它既是后面学习面面垂直的基础，又是连接线线垂直和面面垂直的纽带！学好这部分内容，对于学生建立空间观念，实现从认识平面图形到认识立体图形的飞跃，是非常重要的。 2.学情分析 学生已经掌握了直线、平面平行的定义和判定定理，对空间概念建立有一定基础，因而，可以采用“类比、猜想”的方法来学习本课。 但是，学生的抽象概括能力、空间想象力还有待提高。线面垂直的定义比较抽象，平面内看不到直线，要让学生去体会“与平面内所有直线垂直”就有一定困难；同时，线面垂直判定定理的发现具有一定的隐蔽性，学生不易想到。 3、教学重点、难点 重点： 直线与平面垂直的定义和判定定理的探究。 难点： 操作确认并概括出直线与平面垂直 的定义和判定定理. 知识与能力目标 过程与方法目标 情感态度与价值观目标 4. 教学的三维目标 一、教材分析 ①通过直观感知、操作确认，理解线面垂直的定义； ②能归纳出线面垂直的判定定理； ③能运用定义和定理证明一些空间位置关系的简单命题。 知识与能力目标 过程与方法目标 情感态度与价值观目标 4. 教学的三维目标 一、教材分析 ①能利用线线垂直、线面垂直的转换思想证明几何问题； ②会用图形语言和符号语言熟练表达有关数学问题； 过程与方法目标 知识与能力目标 情感态度与价值观目标 4. 教学的三维目标 一、教材分析 通过学生之间、师生之间的交流、合作和评价，激发 学生的求知欲望，给学生成功的体验，感受探索的乐趣， 增强学习数学的兴趣。 知识与能力目标 过程与方法目标 情感态度与价值观目标 4. 教学的三维目标 一、教材分析 建构主义认为：教师的角色是学生建构知识的帮助者和引导者。因此为了有效的突出重点，突破难点达到三维教学目标，本节课采用创设情境法、启发探究式和从具体到抽象的教学方法。 在教学过程中，学生为主体,教师为主导。教师引导学生质疑、探索、反思，以生活中的实际问题引入，让学生由问题开始，鼓励学生动手操作、相互讨论交流、 大胆猜想、总结归纳，转被动接受为主动获取,并逐步得到深化。 教与学是和谐统一的整体，是相互促进的体系。 学生以自主探究,合作交流为主要学习方式,结合“观察——归纳——猜想——确认——应用”的方法 揭示知识的形成过程，给学生思考、探索、发现和创新提供空间，体现学生的主体地位，提升学生的数学思维能力。 情景引入，构建垂直定义 小组合作，探究判定定理 例题演练，加强知识应用 总结反思，升华本节理论 作业探究，巩