直线与平面垂直得判定说课课件.ppt

《直线与平面垂直的判定》 一、背 景 分 析 一、背 景 分 析 二、教学目标分析 二、教学目标分析 四、教学媒体设计 四、教学媒体设计 五、教学过程设计 1.线面垂直定义的建构 1.线面垂直定义的建构 1.线面垂直定义的建构 1.线面垂直定义的建构 五、教学过程设计 2.线面垂直判定定理的探究 2.线面垂直判定定理的探究 2.线面垂直判定定理的探究 2.线面垂直判定定理的探究 2.线面垂直判定定理的探究 2.线面垂直判定定理的探究 3.线面垂直判定定理的应用 六、教学评价设计 * * 朔州市平鲁区李林中学 周玉琴 李 林 中 学 人教版《普通高中课程标准实验教科书·数学》必修2 一、背景分析 二、教学目标分析 三、课堂结构设计 四、教学媒体设计 五、教学过程设计 六、教学评价设计 数学思想方法: 转化、归纳、类比、猜想等, 能力：发展学生的合情推理能力和空间想象力 ，培养学生的质疑思辨、创新的精神. 教学重点：操作确认并概括出直线与平面垂直 的定义和判定定理. 学习线面垂直的定义、判定定理及其初步运用. 线与线垂直 线与面垂直 面与面垂直 1.学习任务分析 2.学生情况分析 1.学习任务分析 2.学生情况分析 思维活跃，参与意识、自主探究能力有所 提高，具备学习本节课所需的知识，可采 用“类比”方法学习. 教学难点：操作确认并概括出直线与平 面垂直的定义和判定定理. 2.学生情况分析 1.学习任务分析 抽象概括能力、空间想象力有待提高. 1.《课程标准》 2.本节课目标 1.《课程标准》 （1）通过直观感知、操作确认，归纳出直线与平面垂直的判定定理. （2）能运用直线与平面垂直的判定定理证明一些空间位置关系的简单命题. （1）借助对图片、实例的观察，抽象概括出线面垂直的定义，并能正确理解定义. （2）通过直观感知，操作确认，归纳出线面垂直的判定定理，并能运用判定定理证明一些空间位置关系的简单命题，进一步培养学生的空间观念. （3）让学生亲身经历数学研究的过程，体验探索的乐趣，增强学习数学的兴趣. 1. 《课程标准》 2.本节课目标 2.本节课目标 创设情境—感知概念 观察归纳—形成概念 辨析讨论—深化概念 尝试练习—巩固定理 三、课堂结构设计 分析实例—猜想定理 动手操作—确认定理 质疑反思—深化定理 线面垂直判定定理的探究 线面垂直定义的建构 线面垂直判定定理的初步应用 总结反思—提高认识 布置作业—自主探究 （约需10分钟） （约需20分钟） （约需8分钟） （约需5分钟） （约需2分钟） 1．多媒体辅助教学 2．学生自备学具：三角形纸片 铁丝、三角板 3．设计科学合理的板书 2.3.1直线与平面垂直的判定（一） 练习： 变式1： 变式2： 1.直线与平面垂直的定义： 2.直线与平面垂直的判定定理： 线面垂直定义的建构 线面垂直判定定理的探究 线面垂直判定定理的应用 总结反思—提高认识 布置作业—自主探究 线面垂直定义的建构 创设情境—感知概念 观察归纳—形成概念 辨析讨论—深化概念 （1）创设情境—感知概念 思考：如何定义一条直线 与一个平面垂直？ A B α （2）观察归纳—形成概念 讨论：能否用一条直线垂直于一个平面内 直线，来定义这条直线与这个平面垂直呢？ α a . P （2）观察归纳—形成概念 直线与平面垂直的定义 如果直线a与平面α内的任意一条直线都 垂直，我们就说直线a与平面α互相垂直。 记作：a⊥α.直线a 叫做平面α的垂线，平 面α叫做直线a的垂面．直线与平面垂直时， 它们惟一的公共点P 叫做垂足. b α a （3）辨析讨论—深化概念 判断正误： ①如果一条直线垂直于一个平面内的无数条直线，那么,这条直线就与这个平面垂直。 ②若a⊥α,b α，则a⊥b。 线面垂直定义的建构 线面垂直判定定理的探究 线面垂直判定定理的应用 总结反思—提高认识 布置作业—自主探究 线面垂直判定定理的探究 分析实例—猜想定理 动手操作—确认定理 质疑反思—深化定理 （1）分析实例—猜想定理 问题①在长方体ABCD－A1B1C1D1中，棱BB1与底面 ABCD 垂直。观察BB1与AB、BC 的位置关系,由此你认为保证BB1⊥底面ABCD的条件是什么？ D1 C1 B A C D B1 A1 D （1）分析实例—猜想定理 问题② 如何将一张长方形贺卡直立于桌面？由此，你能猜想出判断一条直线与一个平面垂直的方法吗？ 猜想：一条直线与一个平面内的两条相交直线都垂直，则该直线与此平面垂直。 （2）动手操作—确认定理 实验：过△ABC 的顶点A 翻折纸片，得到折痕AD ，将翻折后的纸片竖起放置在