蒙台梭利得伟大贡献幼儿发展“敏感期”的发现.ppt

教育部与联合国儿基会的“幼小衔接项目”调研组发现 可能引发的问题 相关文件 《幼儿园教育指导纲要》：“幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。 幼儿园和教师要做的工作就是将这个台阶的坡度趋减，让幼儿更好地适应新阶段的学习。 如何进行幼小衔接？ 小学化 一些幼儿园提前开设小学一年级的课程，或将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，幼儿教育严重小学化。 单向化 往往强调幼儿园在幼小衔接中的职责，小学的协调工作被忽视 往往强调幼儿教师在幼小衔接中的职责，家长的工作被忽视 盲目化 部分幼儿园幼小衔接工作缺乏明确目标，易受家长落后的教育理念的影响 有的家长出于过急而希望对幼儿进行超前训练，认为入学前应该让幼儿学会拼音、书写，学会做数学题等，部分幼儿园迎合家长的这种不合理要求，影响幼小衔接。 突击化 幼小衔接工作应贯穿整个幼儿阶段，是一项长期的工程。 任务意识：作业、值日…… 责任意识：承担、守信、记住任务等 规则意识：知道规则、行为规范、守纪律 独立意识：减少依恋、依赖、被动、对自 己的行为负责等。 形式化 在幼儿园大班，课桌的摆放形式有所改变，课节时间延长，游戏时间、活动数量减少，也有组织幼儿到小学参观一下或请小学生介绍一下小学生活等。 但儿童的适应能力，有意注意的持久性，学习的自主性、积极性、自制力等常常被忽略了。 适宜的做法 要转变观念，即树立幼儿终身发展的理念 主动加强与小学的联系 培养幼儿的自理能力和独立生活能力 加强与家长的联系，做好家长工作，引导家长走出幼小衔接误区 对幼儿进行各种学习准备通过各种活动培养幼儿的自信心 了解幼儿的想法 大班下半期调整作息 1. 转变观念，树立幼儿终身发展的理念 明确幼小衔接贯穿整个幼儿教育阶段 大班——有侧重的特殊准备 2.主动加强与小学的联系 参与一年级教师的教研活动，并向小学一年级教师介绍幼儿的心理特征，幼儿园的教育特点，展示幼儿的学习水平，以便一年级教师在开展教学活动时增加教学趣味性等； 带领幼儿参观小学； 以多种形式让幼儿亲近小学 ：如同小学生联欢、开展大型活动等 3.培养幼儿的自理能力和独立生活能力 独立进餐盥洗的生活能力 保管、整理自己私有用品的能力 削铅笔、整理书包等动手能力 自我保护能力 4.做好家长工作，引导家长走出幼小衔接误区 可以邀请专家等人员开展相关讲座或开展宣传活动、幼儿园网站等现代技术，帮助家长了解小学与幼儿园侧重点的不同。 帮助家长明确幼儿入学准备的核心应该是培养孩子良好的学习习惯、交往能力和心理素质，共同帮助孩子顺利渡过幼小衔接。 5.对幼儿进行各种学习准备 培养幼儿阅读图书的兴趣 教会幼儿正确握笔，培养幼儿良好的书写习惯 适当认字和增加一些汉语拼音 学看课程表，尝试按课程表整理书包 培养幼儿学习的兴趣和求知欲 培养幼儿正确的学习态度 6.通过各种活动培养幼儿的自信心 有能力才自信 能独立才自信 懂得多才自信 受表扬才自信 …… 因此，多提供锻炼机会。 7.培养幼儿的任务意识和交往能力 　　让幼儿懂得凡是教师要求做的事情都应努力完成。 不乱翻别人的东西，学会与他人友好和睦地相处，积极参与集体的活动；学会倾听、不乱插嘴；和同伴之间和睦的相处。 8.培养幼儿文明礼貌的行为习惯 增强文明礼貌 要求幼儿会用日常礼貌用语；在成人提醒下，能遵守班级常规，注意自己的行动不影响集体；自觉遵守公共秩序。 10.调整作息 适当延长课时时间、适当增加课时，并逐步减少睡眠时间； 另外，在环境布置上，可按小学桌椅的形式排列课桌。 身体不好是废品， 学习不好是次品， 品德不好是危险品。 何为成功人士？ 先做人，后做事。成为社会需要的人 祝愿我们的幼儿顺利适应 小学的学习与生活！ 如何全面做好幼儿入学前准备 华南师范大学教育科学学院 教授 袁爱玲博士 幼儿从幼儿园到小学 顺利过渡（40%） 适应困难（60%） 学习适应性困难 社会适应性困难 学业失败率高， 厌学， 坐不住， 畏难情绪， 逃课现象严重… 同学之间关系紧张 恐惧老师… 缺乏自信， 学习兴趣降低，有攻击性行为， 焦虑， 自卑， 孤独感， 嫉妒… 身体不适，易感疲劳，食欲不振，体重下降，睡眠不好… 学习上 社会交往上 心理上 生理上 《幼儿园工作规程》：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接”。 幼儿从幼儿园步入小学，存在一个台阶，是其身心发展的一次重大转折。 目前存在的误区 适宜的做法 小学化 突击化 盲目化 形式化 单向化 片面化 误区 片面化 片面强调知识准备，只关注幼儿认识了多少字，忽视幼儿学习兴趣、学习习惯、独立生活能力、交往能力