八年级语文下册 14《应有格物致知精神》教案 新人教版.docVIP

《应有格物致知精神》 教材解读 《应有格物致知精神》是作者于1991年10月18日在北京人民大会堂举行的“情系中华”大会上接受特别荣誉奖时发表的演讲。作者丁肇中在这篇演讲中，以一个科学家的身份，对中国传统的思维方式进行了反思，提倡要以真正的格物致知精神去探求未知世界。 本文是一篇漫谈式的议论文，在各方面都体现了这类议论文的特色。文章一开始并没有直接提出全文的论点，而是紧扣文题，先引用《大学》中的句子，扼要说明“格物致知”的意思，强调探察物体即实验在现代学术中的重要性，然后从大处落笔向中心靠拢，先说明“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知……格物致知的真正意义被埋没了”；接着从实验过程的两个特点、中国学生存在的问题和作者自己的亲身经验，分析了实验精神在科学研究中的重要性；最后指出真正的格物致知精神的两个意义，再提出全文的中心论点。 在学习过程中，可采用“圈点批注法”让学生自主阅读和感悟课文，要抓住“我们为什么需要真正的格物致知的精神”进行讨论，启发学生要联系自身实际，讲出真实感受来。要着重培养学生的阅读自学能力和探究学习能力，要使学生养成“不动笔墨不读书”的习惯；着重培养学生的怀疑精神与探究意识；在课外拓展学习中扩大其知识视野。 教学目标 1.了解丁肇中的有关情况，了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，并从整体上把握文章内容，理清本文的思路及作者提出的论点。 2.理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的3.结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践，有开拓 重难点突破 重点：理解作者的观点，整体把握课文内容；学习“摆事实、讲道理”的论证方法。 难点：掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。 教法与学法 教法：1.情境导入法：运用多媒体创设情境，介绍丁肇中及写作背景等相关材料。 2.多媒体辅助教学法：利用课件创设情境，设置相关问题，引导学生理解“格物致知”的真正含义。 3.引领教学法：引导学生整体把握课文内容，学习“摆事实，讲道理”的论证方法。 .圈点勾画法：让学生通过圈点勾画文中的关键句子，理清文章的思路，学会合理安排议论文的论证结构。 2.自主、合作、探究法：通过自主学习的方式整体感知课 教师：准备相关的教学课件，如作者及写作背景的相关资料、 学生：课前上网查阅作者丁肇中的相关材料；熟读课文，解决生字词，初步感知文意。 课时安排 2课时 第一课时 课时目标 1.熟读课文，扫清文字障碍，整体感知，疏通文意。 3.培养学生动手操作的实验意识，并能使之用于自己的生活学习之中。 教学过程 第一阶段：激情导入，学情诊断 1.情境导入： 设计一 师：曾在报纸上看到过这样一则消息：四川省的一名女高中生以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业，入学后，她高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。这是一个典型的高分低能的例子，那么造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们就来学习丁肇中先生的《应有格物致知精神》这篇文章，或许，我们能从中找到答案。（板书：应有格物致知精神 丁肇中） 设计二 有人说，中国的孩子“高分低能”，会读书不会研究，缺乏创新精神和动手实践能力。那么问题出在哪里呢？今天，让我们来学习丁肇中先生的《应有格物致知精神》这篇文章，也许它会我们极大的启发。（板书：应有格物致知精神 丁肇中） 【设计意图】这样设计的目的是在上课之初设悬念，使学生想了解本文的内容，从而对将要学习的课文产生浓厚的兴趣。 2.作家作品：（多媒体出示） - ），祖籍山东日照，美籍华裔物理学家。1962年获物理学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子（J/ψ粒子），并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段，因此于1976年与斯坦福大学的里克特共同获诺贝尔物理学奖。 第二阶段：自主探究 1.朗读课文，初步感知。 （1）检查预习，夯实字词。（快速浏览全文，找出生字生词，查字典或看课下注释，为其正音、释义） ①给加线的字注音或根据拼音写汉字。 丁肇中（zhào） 淹没（mò） 彷徨（páng huáng） rú（儒）家 荣yù（誉） 不知所cuò（措） ②解释词语。 推之于四海，传之于万世：推广延伸到全国各地，流传千秋万代。 （2）有感情地朗读课文。（男女生各为一组，进行朗读比赛） 2.速读课文，整体感知。 【设计意图】这个环节，一是扫除字词障碍；二是通过朗读比赛，激发学生的求知欲，培养其竞争意识，同时明了文章的论点，初步感知课文内容。 第三阶段：合作探究 1.朗读课文，理清本文的思路。 阅