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第二讲 教学系统设计 INSTRUCTIONAL SYSTEM DESIGN 王 龙 2004.7.21 河南师范大学教育技术学系 hnwanglong@ bjwanglong@ 为什么需要进行教学系统设计 (Why) 什么是教学系统设计 (What) 怎么进行教学系统设计 (How) 案例 为什么需要教学系统设计 WHY 1.信息社会的需求和教育改革面临的挑战 信息社会和终身学习：知识增长的无限性和学习时间的有限性 知识更新的挑战 企业培训：设备更新，技术进步，新行业的产生 员工如何胜任挑战 技能更新的挑战，人力资源开发 教学改革：当前信息技术与课程整合的需要 2. 教育教学过程的多变量 教学过程的可变性和多变性 教学情景的异常丰富性 学习者个体的巨大差异性 3. 课堂教学：从经验到科学 传统的课堂教学： 教学看作是一门艺术 基于教师的实践经验 设计的精华掌握在少数老师手中，“师徒制”，不能大范围普及 优秀教师的备课和课堂教学体现了教学设计思想 3.课堂教学：从经验到科学 教学不仅是一门艺术，也是一门科学 教学设计：基于教学规律和学习规律，传播规律，运用系统方法（教与学系统多要素），使得教学有据可依，摆脱了传统的经验主义 教学工作的普遍科学化，大面积提高教学效率和效果，提高教育教学的投资效益 教学设计不是画地为牢，不排斥、否定已有的优秀经验 避免机械化，模式化，创造性地解决教学问题 4. 培养教学实践者的问题解决能力 教学设计提供的一套分析问题 、解决问题的思路和方法、逻辑思维和决策技术应用到其他领域，具有很强的可迁移性 创造性地分析问题 、解决问题的能力，科学思维能力和科学态度 5.促进教育技术的实践与理论发展 教学设计是教育技术专业的一门核心主干课程，是教育技术学领域中很重要的分支学科,培养教育技术专业学生教学设计理论知识和应用能力。　 教育技术学的方法论学科，与教育技术学的理论与实践联系紧密 是教育技术（媒体技术和系统技术）应用于教学实践的应用性学科，反映了教育技术的技术学层次和方法论性质 与CAI、电视节目制作、网络课程开发、远程教育等学科密切联系 附：教学设计和教育技术 什么是教学系统设计 WHAT 1.1 关于教学设计的基本假设 1、目的：促进学习者的学习发生和维持 2、以系统的方式进行：系统方法 3、基于人们如何学习的知识：学习发生的内部条件和外部条件 1.2.1 教学设计的定义 心理学家加涅在《教学设计原理》（1988年）指出“教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利了学习的安排。任何织织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。” 1.2.1 教学设计的定义 教学设计（Instructional Design,又称教学系统设计）是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础。 ——乌美娜，1994 1.2.1 教学设计的定义 通俗地讲，教学设计是解决教学中“到哪里”、“如何到那里”和“怎样证明到达了那里”的问题。 1.2.2 定义的内涵 1)教学设计的依据是对学习需求（包括教学系统内部和外部的需求）的分析 2）教学设计的理论基础是系统理论、教学理论、学习理论、传播学理论 3）教学设计的方法论基础是系统科学方法 4）教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案 5）教学设计的目的是使教学效果达到优化 1.2.2 定义的内涵 6）教学设计的内涵共有五个方面：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果 7）必须以学生为导向、以帮助每个学生为目的、必须发挥学生的潜力 8）连接教育理论和教育实践的应用学科性质 9）教学设计的输入是教育需求，输出是反映了需求的不同层次的解决方案：系统规划、教学过程序列、媒体产品。从严格意义上讲，教学设计是一种规定性理论，具有很强的可操作性。 1.2.2 定义的内涵：强调运用系统方法 1）教学系统各要素间相互作用、依赖、制约，并与外部环境构成更大的系统（自成系统、互成系统） 2）系统计划、精细设计的过程； 3）每一步骤“输出”的决策均是下一步的“输入”，每一步又均从下一步的的反馈中得到检验； 4）理论性、科学性、操作性 1.3 教学设计的学科性质 应用学科：直接面向教学问题的