孙延峰计算错误的成因及对策.docVIP

《小学计算错的成因及对策》培养学生正确、迅速的计算能力是小学数学教学的基本任务之一。在平时的教学过程中，尽管师生付出了很多心血，进行了大量的训练，但是学生在平日的练习与考试中，还是避免不了计算差错多，准确率低等问题，以至老师对计算的错误很困惑，也干扰着学生学习数学的积级性。 很多都会结粗心，表现出很多的遗憾与无奈。面对这些无奈遗憾，作为老师的我们有责任帮助他们。下面，我从造成计算错误的原因和应对措施两方面来谈谈自己的见解。口算 培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。在各个年级，口算的重点也不相同。 粗略地说，一到三年级，20以内进位加法和退位减法以及连加减；表内乘法；100以内两位数加减整十数；万以内简单的不退位加减法，加减混合的两步计算题；较简单的一位数乘两位数；较简单的小数加法等都要求熟练口算。 四年级以后，口算的内容就要逐步增多，不但要巩固过去的内容，口算同分母加减法和简单的异分母加减法等，还要在理解的基础上熟记一些数据，如：25×4，125×8，10到19的平方等，对所有能应用运算定律和性质进行口算的式题一律口算。 教学中，我们坚持做到：“节节有口算，天天练口算”，使学生逐步达到熟练。比如授新课前，坚持用3分钟时间搞口算基本训练。这种课堂口算训练形式，要求学生合理选择算法，在短时间内正确地计算出结果。每次练习都要有明确的目的，恰当的要求，训练的方法要依据学生的年龄特点， 适当开展一些计算竞赛活动，有利于调动学生学习的主动性和积极性，提高计算的兴趣，达到提高计算准确率的目的。对抗赛、接力赛、口算游戏等其次，要加强估算练习。例如:在计算624÷6这道题时，如果先估算，判断出商是三位数，商中间的0就不容易漏掉了。算理不清 方法错误是指在计算过程中因方法不对而产生的计算错误。主要有以下六种情况：。 不会用0占位 原因不理解除到哪一位就把商写到哪一位的上面的具体意思，积的小数位数不够时用0来占位。 首先，教师要认真分析教材，钻研教材，精心设计教学过程，运用多种方法帮助学生理解算理，正确处理算理和算法关系，让学生经历积的小数位数等于乘数的小数位数之和的知识形成过程。 通俗的讲小数点的移动规律，一个萝卜一个坑画波浪线的方法 老师出针对性的题练习0.32×0.08 0.15×0.63 ?学生相互出题，批阅兴致很高，计算正确率得到提高。 三、针对强信息干扰，思维定势的影响。 于小学生的思维能力薄弱，感知试题时，总是受到容易计算部分、能简便计算、比较熟悉部分等强刺激因素的作用，以致于把运算法则、运算定律例如：25×4=100是一个强信息，很多学生再计算24×5时也等于100。125×8=1000也是一个强信息，当学生计算125×8÷125×8时，部分学生会不假思索地算成125×8÷125×8=1000÷1000=1，加强对比辨析 在平时的教学中，应针对学生易产生感知错觉的特点，组织他们把相似的法则、算式进行对比辨析。比如，为了让学生更好地掌握四则混合运算，可以设计：86.4÷6.4－0.4和86.4÷(6.4－0.4)等；为了让学生明确整数乘整数和小数乘小数的区别，可以设计：1.2×0.8和12×8等；为了让学生能熟练运用简便计算提高计算正确率，可让学生一起来计算：102.56÷2.5÷4，2.65×1.7＋1.35×1.7等类似题，让一部分学生按照顺序计算，另一部分用简便方便进行计算，从时间与正误上来体会使用简便方法计算的科学性，从而加深印象，提高认识，运用于实践。再如除数是一位数和除数是两位数的计算方法作比较，找出异同点；运用乘法结合律与分配律的简便运算作强化练习等。 短时记忆出错。 例如：退位减法，前一位退1，可忘了减1。同样，做进位加法时，忘了进位，特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多。计算小数乘除法时，漏点小数点。如22.4÷4=56。一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误。记忆是学习的基础、知识的储存、积累和更新都要依赖于记忆，无论是口算还是笔算或估算都需要良好的短时记忆力作保证 增强“内功”，(2)常用的分数、小数和百分数的互化值，例如：1/2=0.5=50%，1/4=0.25=25%，1/8=0.125=12.5%等，这样可以大大提高计算的准确性和速度。通过坚持不懈口算训练，使学生形成熟练的口算技能技巧，达到正确、迅速、灵活的口算目的。化成小数，有的学生会用3 除以8，列竖式进行计算，而熟记了=0.375，会节省时间，也可避免计算错误。又如：在计算125×（8+0.8）时，运用乘法分配律进行简便计算，125×8+125×0.8=1000+100=1100，既节省时间，又能提高正确率。 记忆的内容要和平时的教学内容和教学进度基本保持一致，让学生能够“记”以致用，这样也有助于