高中生技术实践能力培养的研究.doc

高中生技术实践能力培养的研究-教育技术学论文 高中生技术实践能力培养的研究 孙俊 （浙江省杭州高级中学，310003） 摘要：技术实践能力是通用技术学科的核心能力，学生技术实践能力的培养是课程的重点之一。在目前技术实践教学中，存在着实践项目设计不合理、动作技能的教学手段不当等问题，严重影响学生技术实践能力的培养。通过文献研究与教学行动研究，提出适合通用技术课堂教学、有助于培养学生技术实践能力的教学策略，不仅可以改变已有的教学模式，而且可以提高学生技术实践能力的培养效果 关键词 ：通用技术技术实践能力培养途径 通过对通用技术学科能力的研究，浙江省构建了以技术评价能力、技术设计能力、技术实践能力三因素在内的结 构模型。技术实践能力是通用技术学科的核心能力，学生技术实践能力的培养是课程的重点之一。目前，高中生的技术实践能力水平低，动手能力不强，因此，许多一线教师都认为培养学生技术实践能力很重要。但是在教学实践中，由于对技术实践能力的理解有失偏颇，一些教师将通用技术课上成纯粹的理论课忽视了动作技能的培养，另外一些教师则上成了手工制作课而忽视了技术实践能力的培养。更普遍的现象是，在技术实践能力的培养中缺少实践动机的激发，实践项目设计不合理，动作技能的教学手段不当等，严重影响学生技术实践能力的培养。 一、 技术实践能力的概念及表现特征 实践能力的研究已有很多，在哲学层面，狭义的实践能力一般指改造自然、改造社会的能力,如实验能力、管理能力、操作能力等。在心理学层面的研究中，实践能力的研究主要集中于实践智力，美国心理学家斯腾伯格对实践智力的研究最具代表性，他认为“实践智力是一种将理论转化为实践，将抽象思想转化为实际成果的能力”。我国学者刘磊、傅维利对个体实践能力研究后，将实践能力定义为：保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必须具备的那些生理和心理特征，并提出实践能力含有四个基本构成要素：实践动机、一般实践能力因素、专项实践能力因素和情境实践能力因素。 笔者认为，通用技术的实践能力只有在哲学、心理学和教育学三个维度上加以综合思考，才能对技术实践能力的内涵有全面的理解。但是，为了技术实践能力的培养具有现实性和可操作性，笔者认为通用技术的实践能力应该聚焦于课程，认同前期《普通高中通用技术学科能力结构与测评研究》中提出的学科能力结构模型，认为通用技术的学科能力由技术评价能力、技术设计能力和技术实践能力构成；认同技术实践能力在学科能力结构中属于行为层面，是通用技术课程的较高要求。因此，本人认为通用技术课程中的技术实践能力与哲学及心理学的实践能力有明显区别，与刘磊、傅维利提出的“专项实践能力”相近，其具体内容包括：能根据设计方案和已有条件选择加工工艺；能正确地选择常用的工具，正确、安全地进行操作；能制作、装配、调试简单产品的模型或原型；能根据设计要求对产品进行技术试验等。近年来通过实践，已进一步将工艺选择、工具设备使用、技术试验作为技术实践能力的三个主要能力因子。因此，通用技术学科中的技术实践能力是外显的，需要通过操作实践习得，其中的重要组成部分——动作技能的养成由练习至熟练的过程，一般需要经过习得、加强、自动化三个阶段。 二、 研究目的及内容 本研究是分析课堂教学中不同的教学方法对技术实践能力的影响，探讨不同教学方法对学生技术实践能力培养的影响，在此基础上提出适合通用技术课堂教学的学生技术实践能力的教学策略。 引导该研究的主要内容如下：（1）不同实践动机对技术实践能力培养的影响。傅维利教授在对个体实践能力作了质性研究之后，提出把保护和培养学生的“实践动机”作为培养学生实践能力的重要前提。那么不同的实践动机对技术实践能力培养的影响就很值得研究。（2）不同设计项目对技术实践能力培养的影响。项目教学法是指学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习知识和各项技能。研究表明，项目教学法是关注学生实践能力增长的课堂教学模式。那么不同设计项目对技术实践能力培养的影响也值得我们讨论。（3）专项操作技能是技术实践能力的重要组成部分，通用技术的专项操作技能主要包括锯割、锉削、钻孔、攻丝和套丝等。这些专项操作技能属于动作技能范畴，是指在练习基础上，由一系列实际动作以完善的、合理的程序构成的操作活动方式，它是一种需要通过身体实践获得的习得能力。有关动作技能的学习理论比较多，也经历了相当长的认识阶段，其中行为派的理论认为动作技能的学习本质上就是形成一套刺激—反应的联结系统，而认知派的理论强调计划、内部程序在动作技能形成中的作用。在此过程中产生了亚当斯的闭环理论、怀丁的动作技能形成模式、蔡斯的信息加工模式、费茨和包斯纳的三阶段模型、施密特的图式理论等丰富的理论和模型，被广大教师接受的是三阶段模型。在高