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这里也应阳光灿烂——中学实用类文本教学现状研究-大学语文论文 这里也应阳光灿烂——中学实用类文本教学现状研究 李姗姗 摘 要：中学实用类文本的教学一直是困扰师生的一个难题，主智的特征决定了其不如文学性文本受青睐。对于实用类文本的教学，需要肯定其教学价值；厘清实用文本的考察方向；掌握实用类文本教学的策略。 关键词 ：中学 实用类 教学 “实用类文本”这一概念被正式使用是在2003年的《普通高中语文课程标准（实验）》，科普文章、新闻等文本被归为一类，以区别于文学类文本。但对于实用类文本的明确界定却一直没有定论，实用类文本作为新课标中的一个新的概念，其外延范围并不好确定。《语文教学能力实训教程》中对于其的界定为：“实用类文本是区别于论说类文本与文学类文本的一种文本类型。实用类文本在中小学语文教材中主要包括说明文、新闻、书信、报告等，其中又以科普说明文为重点。实用类文本包括应用文，应用文是实用文的一种。”考纲中也多次调整其范围。2007年的高考大纲中，其范畴包括访谈、调查报告、新闻、传记、社科论文、科学小品等；2008年则删除了其中的访谈和社科论文，把调查报告改为报告，科学小品改为科普文章；2009年则是在2007年考纲的基础上去掉了其中的科学小品。从2010年至今，考纲中的实用类文本基本确定，包括传记、新闻、报告、科普文章。 当前的语文教学中，实用类文本的教学一直是不受重视的，不仅学生不愿意学，觉得枯燥无聊；老师也不愿意教，认为内容死板，除了大量重复的应试策略之外，似乎就没有值得教的地方了。准确把握实用类文本的教学内容，是扭转此现状的关键所在。对于实用类文本的教学，笔者认为可从以下几个角度进行把握。 一、肯定实用类文本的教学价值 实用类文本，顾名思义，其价值指向在于“实用”二字。与文学类文本相比，实用类文本更加贴近我们的生活，辐射面也更为广泛。在现实生活中，不是每一个人都会去看小说，读散文，品诗歌，但是每一个人都在接触着实用类文本，看报纸，买了家电之后研究说明书，工作中写报告总结等，均在此范围之内。所以在意识观念上，我们要充分肯定实用类文本的价值与地位。 当前语文教育中，对于实用类文本的阅读教学，学生往往不知道学什么，老师也不清楚到底要教什么，所以不管什么类型的文章，都是在重复应试策略的训练。课标要求“能阅读实用类文本”，说明在实用类文本的考察中，阅读始终被放在首位。靳彤认为：“实用文的阅读教学目标在于筛选信息，进行批判性思维的培养，养成科学求真的态度与习惯。”巢宗祺也提出类似观点：“实用类文本的阅读教学，应该侧重于培养和发展学生的应用能力，着重体现其实用性和应用性的特点，培养学生准确解读文本内容和正确筛选文本信息的能力。”提取筛选信息的能力是实用类文本的主要教学目标。从社会发展的趋势看，知识大爆炸，更新速度前所未有，如何快速准确地搜索并提取信息的价值已经超过了掌握既有知识的价值。对期刊论文的搜索来看，很多是将重点放到了到答题技巧、备考建议等应试层面，可以说实用类文本真正的教学价值并未被很多人接受。 二、厘清实用文文本的考察方向 即使是从功利的考试指向出发，教师所谓的说明文的应试训练，真的是行之有效的吗？从笔者对初中八年级上和高一年级说明文教学的调查来看，教师所教的往往是脱离文本本身来习得的，甚至是学生不看文本就可以回答的，可是这些套路真的是有效的吗？从听课以及学生访谈来看，这一类型的教学模式是相当普遍的：“几乎这个词语不能省去，体现了说明文语言的准确性。”“这里运用了打比方的说明方法，使语言生动形象。”“这里运用了列数字的说明方法，体现了说明文语言的准确性。”这些话学生闭着眼睛就能回答，完全不需要再回归到文本里去，当然有时候为了更完美一些，教师会要求学生在上面的基础上再点一下文章内容。可是即使学生将这些内容背得滚瓜烂熟，这些真的就是学生要学的吗？学了这些真的就能在考试中取得好成绩吗？《考试大纲》对于实用类文本阅读提出了以下总体要求：“阅读评价中外实用类文本。了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。分析思想内容、构成要素和语言特点，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。”由此而见，对实用类文本的考察范围是比较广的，从内容到形式再到思想都应该是涵盖范围。 以2014年浙江省杭州市中考卷和2014年浙江省语文高考卷为例： 13.下列说法不符合文意，请指出并简述理由。（4分） ①文中用“天涯若比邻”来形容网络和手机的出现能够快捷的使原本虚拟的世界变成现实的世界。 ②网络的发明，原本是为了方便工作、学习和生活，但事实上却影响了工作、学习和生活。 14.第二段中列举了一些在网络应用中的“常见的情形”，其作用是什么？ 15.根据全文