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浅谈语文教学回归生活 【摘要】：《语文课程标准》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”我国著名教育家陶行知先生也说过：“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效。”现代教育心理学研究表明,语文一旦与学生的生活发生碰撞,被纳入学生的生活中,语文就有了生命的灵动。语文源于生活、服务于生活,语文教学自然也应该回归于生活。让学生在感受生活的氛围中成为生活的富有者,成为会生活的人,使学生真正领悟到语文的博大精深和无处不在的魅力,是语文教学的根本目的。那在具体的语文教学实践中，语文教师该怎样去做呢？下面笔者就小学语文拼音教学、阅读教学、写作教学如何回归生活、返璞归真,谈几点粗浅的看法。 【关键词】拼音、阅读、写作、生活化 一、拼音教学方面 1、善用生活用品，直观教学 教师将生活用品引入拼音教学，可以使学生感到所学的字母与平时能看得到、摸得着的具体事物相像，既熟悉，又有趣，学习效果很不错，如教学“t”时，教师拿出一把雨伞，伞柄朝下，让学生观察，形状像“t”，然后打开雨伞，这时发出来的声音就像“t”，在雨伞的几次“开”、“合”中，学生一下子就记住了“t”的形和音。又如教学“n和h”时教师拿出一块凳子、一把椅子，告诉学生：“n和h——我有两个字，你猜啥名字——一个像凳子，一个像椅子。”结果大多学生不会把“n”和“h”混淆起来。 2、结合生活，编顺口溜 《语文课程标准》提倡个性化学习，教学实践表明，学生对拼音字母的形状、发音，都有自己的理解，教师要相机进行点拨、引导，鼓励学生结合生活实际，运用已有知识，想出更好的记忆方法，而学生最常用的就是自编生动有趣的顺口溜，如我喂小鸡j j j、我吃菠菜b b b、我在唱歌g g g、生日快乐l l l、爱吃西瓜x x x、诗山雨伞ü ü ü、两扇大门m m m……有的学生把学过的儿歌也用上了，如教学“ui”时，有位学生念了一首儿歌，“泰山不是堆的，火车不是推的，智慧不是吹的。”学生在自编自演中享受到了学习拼音的乐趣。 3、联系生活经验，讲故事 要让拼音教学生活化，教师还应努力为学生创造一种生活化语言环境。作为孩子，天生就爱听故事，爱讲故事，因此，教师可以根据音节特定的意义来编故事，也可以让学生联系生活经验来讲故事。如教学“ri”这个整体认读音节时，让学生用讲故事的方式来告诉大家这个音节不能分开拼。结果，学生编出许多富有童趣的故事。有的联系“鱼离不开水”来讲，有的联系“在外出时，小孩子不能乱跑，离开妈妈会走丢了”来讲……这些故事都是从学生的生活经验中来的，既赋予音节以意义，又提高了学生的口头表达能力。 二、在阅读教学方面 1、将阅读生活化，可以分为内精神和外生活两种。读名家经典，属内精神的生活化。每一篇文章皆出自于作者对生活的感悟，将阅读的面扩大，就是读者与不同的人生对语，品尝不同风格的人生经历，咀嚼不同风味的人生感悟，就是一项形色味皆佳的精神生活大餐。读自然生灵，读凡夫俗子，读五谷杂粮，属外生活的的生活化。人在生活中，能思悟生活，能体验，能感受，这就是一种真正的由外而内的阅读，其实质是生活素材的积累，生活感悟的积累。 2、阅读生活化有两个层次的内容，一是阅读文本，用生活作为衔接作者和读者的红绳，用文字作为作者和读者交流的媒介。扩大阅读的量，提升阅读的质，是此项内容的落脚点。一是阅读生活，用一颗细腻的心去观察生活，感悟生活，蓄积文气。叶圣陶在《苏州园林》一文中说：“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。”艺术创作也好，艺术欣赏也好，都离不开主体对生活的“阅读”，才能真正地读懂，读透。 三、在写作教学方面 1、创设情景，积累素材 一切素材都来源于生活，农村生活更是丰富多彩。教师要培养学生观察生活，表达见闻感受的兴趣，激发学生写作的欲望，使作文成为学生生活的需要，达到“我手写我口”、“我手写我心”。 根据学生情感特点，进行丰富多彩、富有情趣的作文教学，营造宽松的作文参与氛围，把游戏请进作文教学课堂，在游戏与活动中激发学生的表现欲、表述欲。让学生在愉悦中观察、表达，消除学生对作文的畏惧感，激发学生写作的积极性。让学生说真话，吐真情。让每一次有意义的活动都成为写作的源泉：如升旗活动、捐款活动、运动会、值日等。 组织活动、游戏，创设场景，教给方法，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料，解决材料不足的问题。减少束缚，激发写作的动机、兴趣，使学生充满自信，敢于表达，乐于表达。 2、抓住契机，即兴练笔 2.1、抓住生活