以经验为积淀敞开创造之门大班幼儿在玩沙角色游戏中替代行为观察与解读要点.doc

以经验为积淀 敞开创造之门 ——大班幼儿在玩沙角色游戏中替代行为的观察与解读 摘要 大班幼儿有着丰富的生活经验，能把生活中所看到的、学到的运用到游戏中，同时他们正处于创造与想象的发展期，能大胆的把现实转换成实际需要。角色游戏作为大班幼儿最喜欢、普遍、实在的游戏类型，他们能把这些经验和能力在游戏中发挥的更加淋漓精致。因此，以经验和创造为核心，以玩沙中出现的角色游戏为案例，以观察与解读大班幼儿产生的替代行为为入手点，开展了研究，同时把后续的策略思考作为延伸，明确了下阶段所要研究的方向，本文从来源获取、价值体现、类型分析、策略思考四部分内容展开叙述。 关键词： 替代行为 “宝宝，你玩够了没有，赶快回房间睡觉！”芳芳说。雨果听见了，拖了鞋子进了帐篷，躺了下来，芳芳说：“乖，妈妈给你盖棉被，你快睡。”她拿了一张报纸给她盖上。雨果一会儿闭着眼睛，一会睁着，芳芳瞧见了说：“怎么了，宝宝，哪里不舒服吗？”说完，把自己的手搭在她头上一摸，“怎么这么热啊？”她站起来，走出帐篷找了一根小棒，拿回来放在雨果的腋下，“别乱动，妈妈给你量下体温”，过了几秒钟后，她把小棒拿出来一看，说道：“你发烧了，五十几度，我得赶紧去找些药来。”转身，她找了一只杯子，往里面放了些沙，把杯子摇晃了几下，对雨果说：“宝宝，把这些药喝了，你的病就会好了”，雨果假装喝了几口，又继续躺下睡觉。 替代行为的出现是幼儿根据生活经验的再现，也是其创造行行为的表现。他们在游戏（特别是角色游戏）中会出现大量的替代行为，即把一种物品替代成另一种物品。游戏中的替代行为表现为：报纸→棉被、小棒→体温计、沙子→药，5分钟的角色游戏中出现三次替代行为，说明替代行为所发生的频率较高。这不仅因为他们有着丰富的生活经验，有着超具惊人的想象、创造力，有着较强的模仿能力，能把平常周边所看到的、听到的运用在游戏中，更是他们游戏时的需要。这样的替代行为能激发孩子对游戏的积极性与主动参与性，能丰富和积淀幼儿原有的生活经验，能提高幼儿的创造力和以物代物能力，能丰富游戏情境，使游戏变得更加逼真和有趣。因此替代行为在大班角色游戏中显得尤为重要。 一、来源解析——替代行为的产生 替代行为多出现在幼儿的角色游戏中，它是指以一种物品替代另一种物品，或以某种物品的表象来替代实物，使实物的游戏意义超出物品本身的意义，从而赋予了物品以象征性。幼儿往往会对产生假想，以一种物品替代另一种物品，”鹤轩跑到架棚边拿了一根用纸塑封过的“鱼”放在烤架上烤了起来。过了一分钟左右，鹤轩问智辰：“要不加点胡椒粉？”智辰说：“好的”鹤轩又找来了一个玻璃瓶，往“鱼”上甩了几下，大笑说：“里面是空的，哈哈……”智辰蹲下，在沙池里抓了一把沙子，盛进了瓶中，递给了鹤轩。鹤轩又甩了几下，说：“这下，总有胡椒粉了，那，你的烤鱼好了。还要其他的吗？”智辰说：“我还想来一串里脊肉。”鹤轩听了，想了4、5秒，说：“哦，里脊肉，有了！”他找来了一张红纸，把他撕了一条竖的穿进了小棒里，放在烤架上烤了起来。 观察：孩子们热衷于烧烤游戏，不仅因为他们感兴趣，而且能发挥他们的想象力。他们能挖掘身边的现有资源，找到合适的材料，通过想象或改造以满足自身所需，产生诸多的替代行为。这些行为来源于生活，又很好的反映生活。游戏中出现了三次替代：?把玻璃瓶当成胡椒粉瓶?把沙子当成胡椒粉?把撕过的红纸当成里脊肉。 解读：在生活周边，孩子随处可见这样的烧烤场景，并且很多孩子有丰富的吃烧烤经验，他们非常熟悉里边的操作流程及内容，孩子能把生活情境与经验链接游戏，把游戏当作是生活。由于孩子的经验不同，所出现的替代行为也不同，层次也有高低。上述游戏中幼儿的表象替代主要表现为： 1﹒直接替代。第1、2种替代都是直接拿来用，也叫直接借用，并且是秉着功能、形状相同的特点去发生这些行为的，例如不同功能之间瓶子的互通；相似形状的沙子和胡椒粉之间的替代等等。 2﹒改变后替代。“里脊肉”的替代不仅让孩子改变了材料的形状（把一张纸撕成条状），而且还能根据颜色相似的特征，使生活中里脊肉的颜色与红纸联系并利用了起来。改变后替代行为显然高于直接替代行为，实际上幼儿创造性行为的表现。 改变后使用较直接借用更深层些，可见，表象替代是多元的，多层次的。 （二）一物多替代 沙 炭 替代行为来源于现时需要。由于烤箱不大，是用一只饼干箱做成的，并且上面有毛线横拉着。他们知道烧烤需要生火用的“炭”，但是大班有初步的容量概念，明确里面放不下太大的材料，所以就近选择了沙池里的沙子作为生火源，不仅拿取方便，而且为他们游戏提供了一时之需。 米 替代行为来源于生活经验。做饭、洗碗是每天每家必做的劳动，农村孩子平时看到的、参与到的机会相对多些，他们对这些事情非常的熟悉。因此当发现找不到“米”的时候，马上