做幸福的教师读教师的幸福人生与专业成长有感吴勇斌.doc

2009.?10（下半月刊） 总第139期中小学心理健康教育 〔关键词〕教师；职业幸福感 肖川教授在 《教师的幸福人生与 专业成长》谈到拒绝职业倦怠时给大 家讲了这样一个故事：有一位印度大 师，身边有一个总是抱怨的弟子。有 一天，他派弟子去买盐，弟子回来 后，大师吩咐这个不快乐的弟子把买 回来的盐放在一杯水中，并让他喝了 一口，大师问：“味道如何？”弟子咧 着嘴说：“苦！”大师又吩咐弟子把这 些盐放进湖泊里，并让弟子再尝尝湖 水。大师又问：“现在味道如何啊？” 弟子回答：“很新鲜！”“你尝到咸味了 吗？”弟子说：“没有。”这时大师对弟 子说：“生命中的痛苦就像一把盐，不 多也不少，我们在生活中遇到的痛苦就 这么多。但是，我们体验到的痛苦取决 于你把他们放在多大的背景中。一个是 我们遇到的痛苦，一个是我们体验到的 痛苦，这个取决于你的胸怀。” 读了这一故事，颇受启发。对于 教师而言，要有良好的职业心态：接 受现实、悦纳自我、心存感激、追求 卓越，实质就是追求职业幸福感。作 为一名教师，只有内心宁静，才可能 由内而外地显示出高雅睿智的气质， 只有心灵充实，才能远离无谓的应酬 和空虚的麻将，只有胸襟豁达，才能 卸下生活的压力，在三尺讲台上潇洒 自如，将幸福牢牢拽在手中。笔者作 为教师也憧憬着并不断追求着，梦想 自己成为一个幸福教师、阳光教师， “只有幸福的教师才能培养出幸福的 学生”。但理想与现实总有一定的差 距的，长期以来，教师被世人誉为春 蚕、蜡烛、人梯，强调的是教师奉献 的角色，却忽视了教师作为平凡的个 体也有正当的利益追求，教师也需要 职业幸福感。随着新课改的实施与推 进，现行的教育对教师提出了更高的 要求，教师必须不断地提高自身素 质，促进自身的专业成长，才能适应 新课改的要求，使新课改政策真正落 到实处。教师的专业成长与职业幸福 感有着必然的联系，当校园生活质量 难以得到保证，教师的基本需求难以 得到满足时，很难指望教师对于教育 能有更高的追求。教师没有职业幸福 感在农村中学显得特别突出，工作压 力大，薪金待遇少；校园的物质环境 差；学校领导者欠妥的管理方法、决 策、言行举止对教师的影响；生源质 量差、学生的学习态度不好、师生关 系僵化对教师的影响；家长对教师的 不理解、不尊重甚至是谩骂，散布对 学校不利的谣传等。如此 “恶劣”的 环境，我们应如何面对呢？前述故事 中的印度大师告诉你：当你处在痛苦 中时应开阔你的胸怀，不要做一只 “杯子”，而要做一个 “湖泊”。教师 的物质生活是清贫的，但精神生活是 富有的。我们要从主观出发，远离职 业倦怠，寻求幸福的动力源与支撑 点，沐浴雨露般的精神幸福，在教书 育人中感受教育幸福，体会职业尊 严，彰显生命价值。 幸福在和谐中构建。这里的 “和 谐”主要是指和谐校园、人性化的学 校制度、和谐的人际关系。肖川教授 说：“善好的学校生活既能保证教师 内心的无限认同，促进教师的自我实 现，又能使学生形成阳光般的心态和 健康人格。”学校作为人们生活和教 书育人的重要场所，校园生活环境是 否整洁、舒适、有安全感；学校教学 设备是否齐全、用起来得心应手，这 些都会影响着教师的心情。“人化自 然”的校园物质环境是教师幸福感的 基本保证。学校制度是用来指导和约 束教师行为、调节学校各种关系的规 则。学校制度直接决定着教师在学校 的自由度，在学校享有的权利和应尽 的义务，学校制度是不是人性化，是 不是充满温暖和关爱，教师可以做什 么，不可以做什么，都会影响到教师 的幸福指数。科学合理的制度能够为 教师提供良好的教育条件和人文条 件，教师的工作热情在充满亲和力的 教学环境中激发。社会性是人的本质 属性，教师的工作特征决定了人际交 往对象最多的是领导者、学生、同 事、学生家长。人际关系对教师的幸 福感影响是巨大的。校长对教师的鼓 励、关怀和肯定，都会让教师心里暖 洋洋的。学生对教师的付出心存感 激、乐于受教、刻苦学习、有所成 就，就是教师最大的安慰与幸福。自 然、和谐、融洽、志同道合的同事关 系能增强喜悦感、归属感，提高自尊 心、自信心。家长能够理解教师的良 苦用心，信任和尊重教师，聆听教师 的意见，配合教师的工作，会让教师 体验到自己工作的意义和乐趣。总而 言之，教师的幸福感都是由这点滴的 “和谐因子”构成的，这些决定着教 师的理想信念与工作心态。 幸福在运动中滋生。肖川教授认 为：“身体健康是干好工作的保证，是 实现理想目标的基础，是增强教师职 业幸福的关键。”新课程改革背景下， 为了完成学校布置的工作任务，保证 □ 吴 勇 斌 ︱ ︱ ︱ 读 ︽ 教 师 的 幸 福 人 生 与 专 业 成 长 ︾ 有 感 做 幸 福 的 教 师 心理茶坊 ■ 45中小学心理健康教育 2009.10（下半月刊） 总第1