关于新课程语文课堂小组讨论有效化的思考 关于新课程中语文课堂小组 .doc

关于新课程语文课堂小组讨论有效化的思考 盐都区龙冈初级中学 李大茂 内容提要：本文主要以建构主义作为理论,对课堂小组讨论这一教学环节的作用进行重新思考和认识，目的在于探索有效的语文课堂小组讨论的最佳方法，改变以前那种”看似热闹，实质流于形式”的小组讨论现象。 关键词：建构主义 小组讨论 困惑 有效化 新课程积极提倡“自主、合作、探究”的教学方式。而作为班级成员之间的互动方式的课堂小组讨论正是实现这一目标的一条重要的途径，它有着师生对话无法替代的作用，它能体现以学为本的新型教育观，它符合以学生为主现代教育理念。因此，很多教师对课堂小组讨论也特别青眯，经常有意识地把这一形式引入课堂进行新课程的教学，但在尝试运用的实践中，我迷惘了，每上完课总有一种鱼鲠在喉的感觉，我意识到看似由小组讨论焕发起生命活力的课堂，有时真的是一种时髦的点缀，是形式而己，俗话说：“外行看热闹，内行看门道。”虽然我还称不上内行，但对如此的课堂讨论实在是深感不安，所以我一直在反思自己在课堂小组讨论中遇到的不尽人意的地方，思考着如何才能开展有效的课堂小组讨论。 一、直视课堂小组讨论带来的困惑 1.课堂时间难以控制。 自从我尝试了课堂小组讨论，课堂的四十五分钟时间就显得极为短促，课堂的容量明显小了，有时为了让学生有足够的时间思考、讨论、互动、交流，一堂课只能解决一两个问题。从而，导致教学计划不能及时完成，好多该探讨的内容不能落实，到头来，学生对课文还是半生不熟。自我心理也有一种草草收场的感觉，一堂课上得散乱而零碎 2.课堂秩序难以维持。 在课堂上进行小组讨论本是一件有趣的事情，学生对讨论普遍比较积极。因为以往寂静无声的教室，让学生感到拘束、不自在，以往教师满堂灌的教法，使课堂成了老师的“教堂”，学生只能被动地接受知识上课学生容易昏昏欲睡，学生学习的积极性和主动性被抹杀。而开展课堂小组讨论，首先课堂成了学生的“讲堂”，学习的主动权得到回归，紧张的气氛随之得到舒缓，学生可以舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，可以纷纷扬扬地发表表的见解，可以你一言，我一句，安静的教室也变得像炸开了锅那样热闹，这种情况，哪怕是那些不爱学习的学生也会活络起来，来个浑水摸鱼，趁机讲几句话。那些学生不是在讨论问题，而是趁机讲话、休息、谈笑，如此活跃的课堂，教师要想控制好这种局面，必须具备超高音的嗓门。 3.全员参与难以落实。 在学生的习惯认识中，讨论问题就是“解决问题”，讨论中只要找一个“高手”，就可以顺利地得到结果。所以看似热门非凡的讨论场面，探个仔细的话，就会发现参与讨论的那些学生，其实就是那些成绩好的、乐于交流、爱动脑筋的学生，交流问题时发言的也是这几位学生，小组讨论几乎成了几个精英学生的表演。其余的，绝大多数人只能充当听着，或者充当看客，大多数人不爱动脑筋，不思考，等着别人的答案。我们在教学中也不难发现，积极参与讨论的学生，交流起不滔滔不绝；不自觉的学生要么哑口无言，要么说废话加小动作，游离于正常的教学交往活动之外。再说我们现在的班级人数较多，如果学生不主动参与的话，老师就无法顾及到每一个人，这样造成的直接后果是好的更好，差的更差，而日益明显的两极分化实在令人担忧。 4.意见分岐难以统一。 课堂小组讨论，是要求你说，我说，大家说的全员参与讨论。它是学生合作学习的一种方式，目的是把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有成果，以群体智慧来解决问题。可是，我发现我们的学生讨论问题时显得很随意，经常是“你说你的、我说我的、你不听我说、我不听你说，”全班交流时也是各说各的。细细查找原因后，发现我们的学生有的不善于独立思考，和同学讨论时只是人云亦云；有的根本不属于小组讨论，不善于尊重别人的意见，不善于作必要的妥协，不善于倾听同学的陈述，只是一味地固执己见，即使争得面红耳赤，也绝不甘心罢休。如此看似热热闹闹的讨论，其实只停留在表面上，不会相互提出质疑，不会作深沉的探究，虽说新课程倡导个性化的思维，但是这种没有进行思维碰撞的讨论是敲击不出智慧的火花，所以，我一直疑惑是否在讨论结果上老师仍要越俎代庖，来个统一意见。 二、探讨课堂小组讨论有效展开的方法 面对以上碰到的几个主要问题，一方面我不断地反思自己课堂教学上的缺陷，谦虚地向行提出自己的困惑，共同探讨对策，另一方面我也不断地从书中查找、从网上探索相关的理论，只想用先进的、科学的理论来武装自己的头脑，来指导自己的教学实践，努力使课堂小组讨论不再是语文课堂教学中的摆设。经过学习大量的相关资料后，我发现建构主义的理论对我启发很大。根据建构主义的观点，学生学习的有效性主要体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构，而教师教学的有效性主要体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。基于