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中小学课堂图标评价方式的心理学分析 □司朝霞 王瑞丽 一般说来，课堂学生评价分为教师实施的评价和学生的自评与互评两种。在学生的自评 与互评中，教师需要借助于有效的评价方式和手段。这里的有效，一方面指方式与评价内容 的切合性，另一方面指要与学生的认知心理发展相适合，要与学生当前心理发展阶段一致， 与其认识客观世界的方式一致。在本文中，笔者结合国内外中小学课堂中较常使用的图标式 评价方式，展示其内涵，并从心理学角度对其进行分析。 rVFU2WruB4Z3ISRT rVFU2WruB4Z3ISRT 一、几种常用的图标式评价方式 rVFU2WruB4Z3ISRT rVFU2WruB4Z3ISRT 所谓图标式，就是指教师在鼓励和帮助学生进行自评与互评时，提供某些表格、图像等。 以下将目前国内外中小学教师所较常使用的图标，按照适用群体分为两类，一类适用于小学 生，另一类适用于中学生。 rVFU2WruB4Z3ISRT （一）适用于小学生的图标rVFU2WruB4Z3ISRT 适用于小学生的图标一般都比较直观而醒目，一方面这些图标可以促进小学生进行评 价，另一方面还可以帮助他们规划和调整他们的学习。常见的图标有：红绿灯、手势、小便 条、KWHL 表。 rVFU2WruB4Z3ISRT rVFU2WruB4Z3ISRT 红灯表明学生本人并未理解；黄灯指示学生没有完全理解；绿灯 则表示学生已经理解了所学内容。学生在自评时，可以针对所评价的 内容，根据自己的理解程度，选择指示灯，这样一来，不但学生会感 觉有趣；而且教师也容易掌握学生的总体表现。红绿灯不仅可以指示 学生对内容的理解程度，还可 以根据实际情况去指示其他一 些因素，如学生的努力程度， 对待学习的态度等等。 r VFU2WruB4Z3ISRT rVFU2WruB4Z3ISRT 手势的表示 跟红绿灯有些相似，通常情况下，拇指 向上表示学生理 解了所评价的内容，向下则表示尚未理 解。它简单易行， 还能够使学生及时地向同伴和教师展示 自己的评价结 果。rVFU2WruB4Z3ISRT rVFU2WruB4Z3ISRT 学生使用一 些带有不干胶的小便条分类记录下自己 的评价结果，如 自己哪些地方做得比较好，能够表现出 自己的能力；哪些地方自己还不是很明白，需要学习；哪些地方自己发现比较简单；哪些地 方还可能有更好的解决方法等等。评价完毕，学生既可以将这些小便条贴在自己书桌上醒目 的地方来提示自己，也可以跟同伴交换，传达自己的意见和建议，还可以交给教师，让教师 统计评价结果，以规划下一步教学。这种便条不但记录了学生的评价信息，还记录了学生对 自己目前所不理解地方的认识，这无疑有利于促进学生超越单纯的评价，进而对自己下一步 的学习作出初步规划。 rVFU2WruB4Z3ISRT rVFU2WruB4Z3ISRT 上面就是一份典型的KWHL 表，这里的K 指的是英文“Know ”；W 指的是英文“Want ”； H 指的是“How ”；而L 则指的是“Learnt ”。KWHL 表的最大优点就在于可以使学生全程而 及时地进行自我评价。学生在评价中，可以将自己目前的学习与先前学习联系起来，对照学 习目标来明确自己要学习的内容，明确自己将要采