小学品德与生活品德与社会策略解读.pptVIP

品德与生活、品德与社会教学策略解读 罗庄区教学研究室 徐福银 2007年8月 主要内容 共分两部分 一、品德与生活、品德与社会教学策略的构建基础(课程标准) 二、品德与生活、品德与社会教学策略解读 一、品德与生活、品德与社会教学策略的构建基础(课程标准) 分三部分进行介绍 （一）《品德与生活》、《品德与社会》课程教育任务是什么 （二）《品德与生活》、《品德与社会》课程特点是什么 （三）《品德与生活》、《品德与社会》课程要求的学生学习的方式是什么 （一）《品德与生活》、《品德与社会》课程教育任务是什么 品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。《课程标准》 品德与社会课程是在中高年级开设的以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。《课程标准》 它们是儿童学习过有道德的社会生活的课程。 （鲁洁） “社会生活”的意义 （二）《品德与生活》、《品德与社会》课程特点是什么 1．《品德与生活》、《品德与社会》课程具有综合性。 品德与生活、品德与社会都是一门综合课程。 综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的分科课程以及其他形式的课程内容统整在一起，目的在于消除各类知识之间的界限，使学生形成整体思维的意识，并运用知识信息综合解决现实问题能力的一种课程类型。 综合课程的开发模式 综合课程有诸多具体的课程开发模式，如相关或交叉课程、融合或广域课程、核心课程、活动或经验课程等。 相关（交叉）课程是对具有一定联系或交叉的分科课程的内容进行整合的一种课程开发模式；? 融合（广域）课程是将具有相近教育价值的课程整合为一门新的课程或学习领域的一种课程开发模式； 核心课程是以常见或具有重大意义的问题为核心组织课程内容的一种课程开发模式。 活动（经验）课程是以活动的方式设计并组织实施课程的一种课程开发模式，它旨在使学生在活动中获得与生活密切相关的经验和真切体验。 在国家新的九年义务教育阶段的课程体系中以各种模式的综合课程. 1、以融合模式开发设置的艺术（1-9年级）、科学（7-9年级）、历史与社会（7-9年级）、体育与健康（7-9年级）； 2、以广域模式开发设置的品德与社会（3-6年级）、科学（3-6年级）； 3、以活动（经验）模式开发设置的品德与生活（1-2年级）、综合实践活动（3-9年级）。 《品德与生活》--综合课程 品德与生活的课程目标并非局限于一个活动领域，而是涉及到与学生生活相关的各个领域，是对学生多方面发展提出的要求。 内容上，品德与生活课程是在对我国小学低年级原有思想品德课程、自然（或科学）课程、社会课程和活动课程等进行高度整合的基础上产生的课程，所以它就不再是传统意义上的思品课、自然课或生活课程了，它兼具了品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育等多重价值。在小学三年级之后这一课程将分化为综合实践活动、品德与社会、科学三门课程。相对于此三门课程来说，品德与生活课程就是一门高度综合的课程。 《品德与社会》--综合课程 “品德与社会”课是基于学生经验维度开发的综合课程，它课程目标集品德教育和公民教育于一身。 课程内容将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育、国情、历史和文化教育、地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的认识，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解,并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力。这门课将德育学、人类学、社会科学融为一体。 2．《品德与生活》、《品德与社会》具有生活性 回归生活 回归生活的内涵 （1）课程以生活为本源 （2）课程是为了生活的 （3）通过生活学习生活 回归生活的理论基础 儿童在自己的生活中才能进行有意义的学习 。 奥苏贝尔的有意义学习，其涵意为：符号所代表的新知识与学习者的认知结构中已有的适当观念建立一种非人为的和实质性联系，它是与机械学习相对应的一种学习。 罗杰斯的有意义学习，他把学习区分为有意义和无意义两种，他所讲的有意义的学习是学习内容与学习者的目的、需要的相关性。当学生认为学习内容与自己的目的、需要有关时，学习积极性高，效率也高。 无论是上述哪种有意义的学习都是要与学习者自身的经验相联接，它既符合儿童自身的需要，能满足这种