构建历史“绿色课堂”,促进学生可持续发展1.docVIP

构建历史“绿色课堂”，促进学生可持续发展 摘要：构建历史“绿色课堂”是新课程改革和素质教育深入开展的需要，其特征是主体性、过程性、开放性和多元性。“绿色教学”有利于激发学生的积极性，培养学生的创新精神和政治素质，因此教师要从诱发学生的学习兴趣、引导学生自主学习、实现课堂生活化和活动化、加强实践活动四个方面来构建政治“绿色课堂”。 关键词：“绿色课堂” 创新 自主 发展 “绿”是生命之色，也是教育之色，它象征着生机和活力。在“绿色教育”理念的指导下，我们的课堂也应该进行“绿色革命”，提倡“绿色教学”。什么是“绿色课堂”？“绿色课堂”就是和谐的课堂，发展的课堂，宽广的课堂。以前我们认为“要给学生一杯水，自己先要有一桶水”，而学生一生不只需要几杯水，“绿色课堂”要让学生找到取之不尽的“水源”，让他们成为自主学习的主人。“绿色课堂”尊重学生的自然天性，尊重学生现实的特点和未来的需要，关注潜能发展。当前，在知识经济的时代背景下，构建历史“绿色课堂”，促进学生可持续发展，是我们历史教师义不容辞的责任。 一、构建历史“绿色课堂”的必要性 1、素质教育的深入开展，提出了“必须以育人为本”，“教育的最终目的在于使学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人”。这就把教育活动聚焦在学生的学习上。传统的政治教学注重教师的教，而忽视了学生的学，导致学生学政治只是死记硬背，仅仅停留在理论上，没有把所学的知识内化为自己的自觉行动。这种把教与学割裂开来，形质异化的教学方法，与素质教育中使学生“学会学习”、“具有创新能力”是相悖的。要使学生成为学习的主体，成为社会需求的、具有较强竞争力和应变力的人才，教师就必须改变自己的教学模式，实施“绿色教学”。 2、新课程把教学过程看成是教与学的交往、互动、合作、共同发展的过程。在师生交往中必须体现民主平等的原则，只有为学生创造宽松、和谐的学习环境，才能唤醒他们沉睡的潜能，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的兴趣，真正实现自主学习。互动，就是教学活动中教与学的统一，二者互相促进，共同发展。这就促使教师要重新审视、定位我们的教学，循着“以学生发展为本”的思想，构建“绿色课堂”，促进学生的能力思维发展和人格个性发展。 3、历史学科的性质呼唤历史素质的培养。新课程标准明确地强调了培养学生“文明的行为习惯和形成正确的世界观、人生观、历史观”，把历史教学定位为“是学校爱国主义教育工作的重要途径”，历史学科的德育功能越来越引起人们的重视。这就要求教师在教学中不仅要注意知识的传授，还要引导学生把学到的知识内化为自觉的行动，引导学生自觉地关注社会、关注人生。要达到这一目标，教师就要针对教学内容创设与社会、人生密切相关的教学情境启发学生去探究，获得知识并转化为实际的行动。因此，实施“绿色教学”对打破传统教学模式的桎桔有着十分重要的意义。 二、历史课“绿色教学”的特征 1、主体性。在“绿色教学”中,学生处于一种紧张、积极、活跃、兴奋的状态,从感知新知识、理解新知识、提出问题到解决问题的过程,无不渗透着他们的辛勤劳动和积极思考，教师只是一个指导者、帮助者，是学生合作学习的组织者和探索学习的引路人。这体现了“以教师为主导,学生为主体”的现代教育思想,改变传统的“教师中心论”，由以教师为本位转向以学生为本位。 2、过程性。“绿色教学”更注重学习的过程,更注重学习过程中学生的思维方式、个人体验及对信息资料的整理与综合。它强调从“做中学”,力图通过学生“做”的主动探究,从“惑-不惑-新惑”的过程来培养他们的创新精神、动手能力和解决实际问题的能力,并激发学生求知的欲望。这就改变了只重“结果”不重“过程”的传统教育观念，由以知识为本位转向以发展为本位。 3、开放性。“绿色课堂”的教学内容既不拘泥于教材,也不局限于教师的知识视野,而是更接近学生的日常生活和社会生活实际，由以教案为本位，转向以开放教学为本位。许多问题没有唯一正确的答案,必须从不同的角度、不同的需要去思考、去寻找解决问题的思路和方法,这就为学生创新思维的培养提供了广阔的天地。“绿色课堂”更强调个性化的学习方式,学生学习的途径、方法可以不一,结果可以不同。 4、多元性。“绿色教学”更注重学生的全面发展,它要求学生主动参与课堂教学活动,全面提高各方面的能力。它要求认知目标、能力目标与情感目标要统一起来，从而改变了以往教学重“智”轻“德”的观念。它强调知、能、信三位一体，让学生自主、全面且有个性地发展。 三、历史课“绿色教学”的效用 1、激发了学生参与教学的积极性。教学活动是由教师和学生共同组成的系统，教师和学生是教学活动的组成部分。传统教学模式使学生的被动接受成了习惯，主动探索的棱角萎缩，助长了学生学习的依赖性，教学效果事倍功半。而“绿色教学”注