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母语教育目标和教师素养 浙江师范大学研究生导师 潘涌 2010年8月20日上午 母语教育的反思和积极语用的定义 母语教育的实然形态 课本阅读 阅读教学 以本为本 语文教学的三大模块：阅读教学 口语交际 写作教学 实际教学当中，语文教育怎么回事？三部分怎样分配？是否合理？ 语文教育现状主要变现为：以阅读教学为主，有国家开发的教材、参考书，但无独立的写作教材。写作依附于阅读而存在。 读读写写，先读后写。平时写作教学课时少，写作教学被边缘化。 口语交际教学是不预设的，动态的。口语交际教学 语文教育的目标是母语认知。语文教材三分天下，但口语交际、写作依附阅读存在。语用即语言的运用，可分语言接受（思、听、读、看读图时代）和运用母语进行表达 （说、写、评）。阅读教学注重培养语言接受能力，认识音、形、意。另两类则注重培养表达能力。最后造成阅读稍强，表达能力普遍稍弱。 美国宇航员：我迈出的这一步，就我个人而言只是小小的一步，但就整个人类而言，是巨大的飞跃。（语境合适、结构对称、语意精美、不可更改） 中国宇航员：神州出舱，感觉良好，向祖国人民问好。（主语不当、形式化、套话） 语言表达力低下，这是基础教育、语文教育的共性问题。太过于重视阅读教学，整个国家、语文老师都不重视语言表达力。 央视的孩子百家姓背诵表演，误导天下父母把背诵当做语言表达的最高境界。 母语课程目标观 学习母语是个体汲取文化、走向社会、立己成人的唯一途径。这种所谓“掌握”不但意味着个体输入母语文化的精华而健康成长，更意味着个体在咀含精华文化…… 概括一句话为：从接受走向表达，从表达走向表现，（表达是对不对，表现好不好，美不美。） 积极语用：个人的表现型言语行为 积极语用=自觉语用（语用动机、激情）*全语用（完整语言表达能力）*表现性语用（优质语言表达能力） 《南方周末》最富思想含量和文化含量的报纸。（经济评论、文学评论） 培养孩子的评论意识，根据各种事实发表自己的观点。 由内而外的完整的语用体系：内（思考、接受性的看、听、说）【途径】外（说、写、评）【目标】 课堂教学如何实施： 组织形态：“小班化”——分组尝试 好处：给学生提供语言表达的机会。国外语言教育都是小班化。游泳教学：在大风大浪中练习搏击风浪的能力。 要让学生得到语用表达的机会，提高语言表达力。 给学生：时间留白、思维留白。《变色龙》奥楚梅洛夫对小狗的态度变化，万变不离其中。教师的教学：为什么变？人格为何造成？真相背后隐藏着当时社会怎样的情况？ 解放母语教学，把思维、表达的空间还给学生。让学生有表达的快乐、有表达欲望。（变相失语人） 杜狼口教学案例：我参与（表达）、我快乐、我自信、我成功 语用传统：反对单数第一人称，回避主体意识 不鼓励机械背诵，鼓励表现性朗读 复述：个性的表达、内容和形式完美的表达（需肯定但不需大声的表扬） 孙中山种下了一颗革命主义的种子。（创意的表达） 鼓励学生有创意的、有感染力的、有审美力的表达。 母语教育中让学生释放自己表 达欲，然后给予学生最大的赞美，让学生在表达中得到最大的满足。让学生为表达自己的言语智慧而费尽心思。 教育即养成学生可持续发展的能力。 不要将人脑降格为电脑。 教师素养： 母语教师作家化：经亨颐、朱自清、夏丏尊、丰子恺“春晖境界” 母语教师主持化：口语敏捷、应变、得体尤其是前导性强（把握心理流向）