特殊儿童心理学第四篇 章 听觉障碍儿童.pptVIP

（三）听障儿童语言的获得 1 语言获得的基础 听障儿童语言的获得与正常儿童一样，也要建立在物理、生理和社会三个基础之上。第一，语言是有声的，听障儿童由于听觉受损，对语音的四要素难以把握，常会发出刺耳的声音。第二，语音是从发音器官发出的，发音器官包括呼吸器官、喉头和声带、口腔和鼻腔三部分。听障儿童长期不发音，各发音器官运动较少，难以协同工作，故而发音不准。第三，语言是社会现象，是交际工具，语言只有结合词语才能表达一定的意义，而词语的意义是社会赋予的，因此语言有表情达意的功能。任何语言都有语法结构，是社会约定俗成的。听障儿童如果缺乏早期教育和良好的语言环境，在掌握语言的意义及语法的规则方面就显得不足。 听障儿童语言的获得 2 听障儿童语言的习得和发展 儿童的语言发展在出生后的第一个月就开始了，婴儿以一种咕哝的声音跟父母“说话”；大概在3-4个月的时候，婴儿开始“咿呀学语”；1岁左右的幼儿开始说出发音简单、意思具体的词；1岁半到2岁的幼儿在发音和创造简单的词语组合方面已经达到相当成熟的水平；2-3岁幼儿的记忆和使用语言的能力得到了发展，出现了完整的句子；3-4岁幼儿能理解和使用复杂的语言形式；4-5岁的时候幼儿已经学会了90%的语言，语音系统已基本形成，几乎能正确地发出所有的音，他们的言语能使人听懂，也比较准确。 和健听儿童相比，听障儿童的语言习得方面有明显的不足。第一，听障儿童失去了正常习得语言的自然语言环境。第二由于失去了自然语言环境，他们失去了学习语言的自觉性也就失去了学习语言的快乐感。第三，语言发展迟缓，表现在发音不清、音色不好听、音节受限制、语调不准或缺乏语调词汇量小、不能分辨同音异义词、不合语法等方面。 （四）听障儿童的语言交流 为发展听障儿童的语言能力和交际能力，人们在听障儿童教育中语言交往方式的问题上，存在手语教学与口语教学的争论。17世纪，英国的瓦利斯、霍尔德最早争辩究竟该采用口语还是手语来教导聋人，在18世纪的聋人教育实践中，这两种方法都有其使用者。19世纪下半叶，口语教学法逐步成为聋人教育的主流方法；1880年，在第二次国际聋人教育会议（米兰会议）中，通过了以口语作为聋人沟通方式的决议。到20世纪60年代，开始提倡将听觉、手语、口语结合起来运用的综合性教学方法。 二、听障儿童思维的发展 思维是人脑对客观现实概括的、间接的反映，是认识活动的高级阶段，它与语言密不可分，借助概念判断和推理反映客观事物的本质特征和内在联系。思维在个体的发展过程中都是由低级水平向高级水平发展的，并且有三种不同的类型，即直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。 听障儿童的思维主要特点跟正常儿童一样，也是由具体形象思维向抽象逻辑思维转化，但是这种抽象逻辑思维仍然带有很大的具体形象性。 听障儿童思维的发展 （一）听障儿童的思维以直观形象为主 与正常儿童相似，直观动作思维是听障儿童最先发展的思维能力，在听障儿童的思维过程中占主导作用，这与听障儿童使用手语进行交流相联系。具体形象思维是正常儿童在小学阶段的主要思维方式，其后他们的抽象思维发展趋于成熟，成为主要的思维方式。 而对于听障儿童来说，由于言语形成和发展的迟缓使得他们的思维较长时间停留在这个阶段，直到十四五岁。听障儿童的具体形象思维不仅发展时间长而且其整个思维表现出具体形象性的特点。在形成抽象概念的时候，如果没有具体形象的举例，或熟悉事物的铺垫，听障儿童很难理解用语言描述出的概念。 听障儿童思维的发展 （二）抽象逻辑思维发展缓慢 受自身缺陷和语言发展的制约，听障儿童抽象逻辑思维发展水平较低，进展缓慢，难以对现实进行高度概括，对信息处理往往达不到揭示客观事物本质属性的深度和广度。听障儿童抽象逻辑思维的发展同正常儿童相比需要更长的时间。正常儿童进入小学后，通过学习，语言能力的发展特别是四年级（10-11岁）以后，思维中的抽象成分迅速提高。而听障儿童一般要到高年级（15-16岁）以后，思维活动中的抽象思维成分才居主要地位。 听障儿童思维的发展 人类的思维活动过程表现为分析、综合、比较、抽象、概括和具体化。其中，分析和综合是思维的基本过程。听障儿童由于存在听觉和语言的障碍，其思维过程方面有自己的特殊性。 分析与综合能力上，听障儿童分析事物比较粗略，无法将事物的各个部分严格区分出来，自然也无法很好地把握事物各个部分的属性。随着语言能力的提高，听障儿童的语言分析能力逐渐增强，并能够逐步区分出物体的各部分属性。但是在表象水平上的属性区分相对还是比较困难。 比较能力上，听障儿童倾向于将事物做出区分，因此比较容易辨别出事物之间的差异性，而抽象概括出物体的共性存在困难。 抽象概括能力方面，听障儿童多停留于初级抽象概括水平他们容易注意到的是事物的外在共性而非本质属性。还表现出极强的