让美育不再成为美丽的空壳《职教通讯》02.12.docVIP

谈职教语文中的美育 杨海清 吴亚萍 有专家说，智育一旦走向极端，只能生产出毫无个性的机器人。美育的价值就在于激活人丰富多彩的个体感性，培养人的想像力和创造力，有效地避免“单面人”的出现。许多有识之士也在大声疾呼，希望通过语文教育的审美功能来提升学生的人文精神。 职教语文教学已经剔除了中小学语文教学中的应试因素，完全可以遵循美育的规律来丰富学生的课堂，美化学生的心灵，张扬学生的个性。美育不是一门课程，而是一种教育思想，贯穿于教育的各个方面，各门学科的课堂教学都是美育的主要阵地，语文课堂则是实施美育最直观、最理想的殿堂。 语文教材应蕴含丰富的审美因素 语文教育，实际就是一种精神培植。语文教材要选编那些利于学生提高自身文化品位的“精品”，淡化“阶级斗争为纲”选文意识，注重作品本身所包含的情感因素和文化内涵。《关雎》、《氓》、《兰亭集序》、《归去来兮辞》、《罗密欧与朱丽叶》、《再别康桥》等歌咏人世至爱真情的篇章应多多入选，目的就是要丰富学生的精神文化世界，提升生命的美学价值。新编高中语文教科书已经重视学生的文化熏陶和人文精神的渗透，为提高学生审美眼光和文化品位，还编入了一大批文化内涵丰富、深厚的文章或文学作品，如钱钟书、朱光潜、王力、梁思成、杨震宁、汪曾祺、余秋雨等著名学者的文章也有了一席之地，学者们厚重的作品、深邃的思想及其独具魅力的人文情怀，尤其适合对当代学生的道德修养、文化品位和审美情趣的培养，更利于教师利用范文致力于学生人文素养的整体提高。这一信息是职教学校中语文教师和学生的福音。 语文教师应当是美的使者 语文教师自身体现的美较为复杂，有外在的，有内在的。从形象到本质，从心灵到行为，都应该是美的，即使是着装、言谈、举止、生活习惯等。在学生眼里，只有近乎完美的教师才是可钦敬的。 具体讲，语文教师自身美感体现在语言美、心灵美、仪态美等方面。 教师的语言，是指教师在教学过程中使用的语言。语文教师的语言必须清晰、悦耳，一字一词，语音和谐。语文教学只有伴随着语音、语调、语速、语气等才能使得课堂教学形成和谐的乐章。语音上，发音规范、咬字正确，做到“字正腔圆”；语调上，轻重缓急、有高有低，抑扬顿挫、节奏鲜明，富于审美感，学生体验到旋律一样的美；语速上，流利畅达、快慢适中，既符合教学内容的要求，又符合学生处理信息的速度；语气上，感情充沛、情绪饱满，富有表现力和感染力，给学生正确的情感体验。 语文教师的心灵美就是兢兢业业，以苦为乐，热爱学生。特别在目前职业学校学生素质普遍下降的情况下更应如此。如果一个教师对学生有着赤诚而持久的爱，同时又有较高的语文教学能力，便会对学生的学习兴趣的培养，学业成绩的提高，品德情操的陶冶，审美能力的形成诸方面产生种种影响。而影响的大小与教师心灵美的程度有关。学生对语文学习有兴趣，与该语文教师的教学能力和教学态度有着密切的关系。 如教学能力强，但教学不认真，或对学生态度欠佳，学生就不会对语文课程感到美，就产生不了对语文课的兴趣。相反，语文教师能力强，教学认真，诲人不倦，学生就会乐于接受。事实证明，一些优秀的语文教师，都十分注意以自己的心灵美去陶冶、感染学生，使之潜移默化。 语文教师的仪态指风度仪表，包括容貌、姿态、衣着、举止等。在课堂教学中，教师的风度仪表对学生有着重要的影响。一个称职的教师，内在的学识品德和外在的仪表姿态都是学生的表率。教师除了用语言传授知识外，还要调动表情、动作等手段。例如，在讲授过程中，对注意力不集中的学生，教师通过动作、表情的示意，学生就会心中有数，这比中断课堂教学训斥几句要好。教师工整的板书、端正的仪表、稳重的步履、优雅的风度，通过视觉给学生以美的享受，使学生对老师油然产生敬意，从而专心致志，认真听讲，深入理解教学内容。 语文课堂要创设审美情景 从接受美育角度看，任何一个作品本身都存在着意义的空白和不确定性。同样，在教学过程中，学生作为创造主体，创造潜能的发挥是有极大空间的。教师应遵循接受的规律，为学生成为作品的“最后完成者”创造广阔的空间，也就是通常所说的语文教学应留给学生“悟”的空间。从这个意义上讲，语文教师应把语文课上成“绿色创造教学”课。因为我们期待着：凡是自然的，就应充满着绿色；有教学，就应有创造。语文教师还可以利用多种方法和途径达到唤起学生进入感知美、欣赏美的境界。学生在教师情感的滋润下，穿越时空隧道，多方面多层次地用心灵去感受作者的精神世界，即便是理论性较强的课程内容，教师也要创设审美情境，引导学生欣赏那行文的风采和气势，品味那更细微、更深刻的意味。如讲授朱自清先生的《绿》一文时，教师可以采用以审美教育为纲，以作者的感情线索为经，以景物描写为纬的整体结构，将教学内容组合成一幅优美的图画：①激发审美欲望一一以色彩为触点；②明确审美对象——梅雨潭的绿；②创设审美情境—