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语文教学课堂意境美的创设 [内容提要]本文紧扣语文教学的独有特征，提出了课堂意境美的创设是营造情趣盎然、生动活泼、激发强烈求知欲望的学习氛围，达到学生学习主动性和积极性的充分调动，在轻松愉快中学到丰富的知识，受到精神上的洗礼的有效途径。接着文章以大量翔实而富有可操作性的亲自实践的第一手材料，从情感美的创设、文本美的挖掘以及师表美的注重等方面对意境美的如何创设作了阐述。从而为语文课堂教学找出适应现代教学方向、符合语文教学规律、适合学生的发展努力探索有效的途径。 [关键词]语文课堂教学 意境美的创设 情感美 文本美 师表美 语文教学应是美的语言的漫步，美的情感的激荡，美的思想的熏陶，美的人格力量的感召，美的事理的鉴赏。作为充满人性之美的能使人达到至高境界的语文，它对人的发展与培养，其影响是无可估量的。面对新世纪素质教育的迫切要求，语文教学要发挥其举足轻重的作用，作出应有的贡献，其中很重要的一点，就是扬语文教学之长，抓住语文本身的特点，挖掘它潜在的巨大能量，利用各种手段在课堂教学上营造一种情趣盎然、生动活泼、激发强烈求知欲望的学习氛围，达到学生学习主动性和积极性的充分调动，在轻松愉快中学到丰富的知识，受到精神上的洗礼。而实现这一目标的一条极为有效的途径，就是语文课堂教学意境美的创设。 语文课堂教学的意境美，实际上就是语文本身的美感在课堂教学上的具体体现。它是教学过程中，通过教学者的组织引导，由教学内容所引起的并与之相关的一种特有的氛围、特有的情感体验，这种特有意境的实现，是通过学生积极参与和体验，从而得以完成的。 课堂教学创设美的意境，可以使学生对所学内容产生强烈的兴趣，变枯燥为生动，变沉闷为活跃，而兴趣往往是最好的老师，有了对所学内容的兴趣，学习就有了目标，有了动力，课堂教学取得最佳的学习效果就有了可能。创设美的意境，还可以让学生对所学的内容在情感上产生强烈的共鸣，从而积极思维，变被动的知识接受为主动的“我要学”、“我来探索来发现”，真正还学习以本来的面目，使学生成为学习的主人。这样，课堂上学生为主体、教师为主导才能得以实现，学生独立健全、有主见、不人云亦云的人格的建立才有希望，而这正是我们通过课堂教学达到学生素质的培养的根本所在。 课堂意境美的创设离不开教师、学生、教学内容，而意境美的实现，教师是起着引导作用的。教师一旦在教学中有意识地灵活把握，根据教学内容运用各种方法营造一个个特有的意境，就能在课堂上充分展示出语文本身的魅力，使学生乐在其中，乐中学有所成。 那么，教师如何在语文课堂教学中进行操作，创设美的意境？ 一．情感美的创设 课堂教学的内容能否被学生理解、接受并积极主动地转化为自己的知识，进而灵活运用，一个很重要的因素是所教作品本身的内容是否能吸引人并感染人，是否能打动学生，而看来静止的文字组成的一篇篇作品，实际上在文字之下跳动着的是作者的火热的心。优秀的作品总是有血有肉有灵魂的，是充满着作者对生活、对社会的积极思考，充满着饱满的思想情感的，教学要取得最佳的效果，就要抓住作品能打动人感染人的情感因素，让学生的心与作品的作者的心一起跳动，唤起学生的情感共鸣，在强烈的情感氛围中，得到熏陶，获取知识。作为课堂教学中使作品与学生的情感沟通的桥梁的教师，在情感因素的创设上，可以从以下几方面入手。 (一)导入语的设计——引用诗文、故事等材料、运用联想、采用对学生的评价 运用导入语是课堂创设美的意境的第一步。课堂教学开始，教师如果恰当地灵活运用各种方法，以充满激情、富有感染力的语言导入课文，可使学生一下子进入教学所需的特定的情感氛围中。 作为我国灿烂文化的古诗文，具有很高的审美价值，有着很强的审美情趣，可有选择地引用，由此导入新课。 如写景抒情散文《雨中登泰山》，展现的是雨中泰山独特的美景，表达不畏艰险、勇于登攀的豪情的。文中那几次想登泰山而不能实现的理想与现实的矛盾，那朦胧的雨中的山、树、草、花、云以及瀑布的描写所体现的美的意境，都能引起审美情趣。怎样把这些意境用情感渲染引出，我选了《诗经》中的《蒹葭》，在齐声朗读中，共同欣赏此诗的美感：一是情和景的关系，诗的朦胧的意境与主人公彷徨的心理的统一；二是内容上审美的距离产生的美，越是追求不到，越是有美感，即“企慕之情境”（钱钟书语），而此情境《雨中登泰山》也有，从而导入课文，把学生带入对课文景与情的美的意境的鉴赏。 教学选自法布尔的《昆虫的故事》的说明文《蝉》，可先从朗读虞世南的咏蝉诗《蝉》导入，进而分析古人这首托物寓意把蝉作为清高情操的象征的七绝诗，再启发蝉是否真的如诗中所说“饮清露”为食，它的一生是怎样的，从而引入课文，让学生在情感的一波三折中，进入科学的