《鲧禹治水》课程教学设计.docVIP

　第一课时 　　教学目标 　　1、学习并掌握本课的生字新词，理解词义。 2、正确、流利地朗读课文。 　　3、整体感知，理清文章的脉络。 　　4学习课文第一部分，了解鲧禹治水的原因、方法及结果。 　　教具准备 　　1、生字词语卡片。 　　2、洪水泛滥、人们深受灾难的图片。 　　教学过程 　　一、观看图片，激情导入 　　1、教师出示洪水泛滥、人们深受灾难的图片，学生认真观看。 　　2、说说：你看到了什么？想到了什么？ 　　生：我看到洪水冲毁人们的房屋，真是太可怕了！ 　　生：我看到人们在洪水中挣扎有的被冲走，有的活活淹死，洪水真是太无情了。 　　生：我看到洪水淹没了庄稼地，人们的辛苦劳动都白费了，这样下去，人们不是被淹死就是被饿死了。 　　…… 　　3、教师小结导入：是啊，这可怕的洪水灾害一直以来都威胁着人类的生命与财产安全。传说远在上古代时，人们就深受洪水灾害，在与洪灾抗衡的过程中，上演了鲧禹治水的故事。 　　4、教师板书课题：鲧禹治水。 　　5理解课题，认识人物。 　　（1）鲧：是传说中的一位善良的天神。 　　（2）禹：即大禹，是鲧死了三年后，肚子裂开而钻出的一个孩子，也就是鲧的儿子，后来成为了一位治理天下的君王。 　　（3）治水：治理洪水，为人类造福。 　　（从观看图片入手，调动学生的情绪体验，激发学生的阅读情绪，为理解课文、了解鲧禹治水的原因作好铺垫；而对课题的理解为学生整体感知全文内容，了解大意打下了基础） 　　二、提纲引路，自学课文 　　1、自由认真读课文，读准字音，读通句子。 　　2、找出生字新词，读读记记，并联系上下文或借助工具书加以理解。 　　3、给自然段加上序号，并画出不理解的词句，组成一个学习小组交流解疑， 　　4、想想这篇课文的主要内容。 　　（教师出示提纲，引导学生分步骤自学课文，使学习的过程目标准确，且由浅入深有序进行。虽然高年级的学生已具备一定的自学能力，但教师的引导是永远不可或缺的，它是学生有效学习的决定因素） 　　三、自学反馈，互动交流 　　1、分段指明轮读课文。 　　2、集体评议，及时纠错正音。 　　3、教师强调字词难点。 　　（1）字音：“壤”声母是r，读第三声。 　　（2）字形：“壤”右半部分笔画多，书写时各个笔画齐写紧凑，注意右下方有三个横。 　　（3）词义：汪洋——形容水势浩大的样子。 　　息壤——是传说中天地的一件宝物，是一块几尺见方的黄土块儿，只要把它放在地上，说一声“长”,他便会迅速扩大，走洪水，露出地。 　　4、齐读课后“读读写写”及“词语采集”中的词语，加以识记。 5、提出小组交流后仍不能解决的词句疑点，全班交流。 6、指名说说这篇课文主要写了什么。 　　(这篇课文主要讲了鲧禹父子为了消除水灾，让人们免受灾难，想办法治理洪水。鲧偷出天帝的宝物——息壤来驱走洪水最后付出生命的代价。大禹继承父亲的遗志，带领人们挖渠开山，疏通河道，用引洪水入大的方法最后治服了洪水，并被人们推举为一代君王) 　　（有自学就必定有反馈，在反馈中互动交流，了解学情，并于重、难点处加以指导、强调，使学生在自学的基础上有一定的提升） 　　四、理清脉络，练习概括 　　1、快速默读课文，动笔用“”为课文分段，并概括断意。 　　2指明反馈，介绍分段情况，并引导学生抓住文中的关键词句来概括断落大意。 　　第一部分（第1～4自然段）：写鲧偷息壤驱赶洪水，被杀死。 　　第二部分（第5～10自然段）：写大禹带领人们疏通河道，治服了洪水。 　　（组织学生对课文进行分段并概括断意，使学生对文章的主要内容及脉络层次有个整体的清晰认识，同时也培养学生分析概括能力，促进学生思维的发展） 　　五、学习课文，了解鲧治水 　　1、默读课文第一部分内容，思考鲧治水的原因，方法与结果。 　　2、指明反馈，集体交流。 　　闹大水灾，大地汪洋一片，庄稼、房屋都被淹没了，人们只好逃到山上或树上去。因为缺吃少穿，饿死、冻死的人很多。 　　（结合学生的发言，在次观看受灾画面，感受人们的苦难） 　　人们苦苦哀求天地，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理会。 　　a、理解“哀求”与“祈求”，想象人们当时会怎么做、怎么说，体会人们遭受洪水灾害时的悲惨与无助。 　　哀求：哀告请求。 　　祈求：诚恳地、恳切地希望或请求。 　　b、理解：“毫不理会”，感受天帝的冷酷、无情。 　　（在理解与体会的基础上，指导学生练习有感情地朗读课文第1自然段的内容） 　　教师小结：面对苦难的人们，面对无情的天帝，善良的天神鲧也不能袖手旁观了，强烈的同情心驱使着他要想办法帮助人们治理洪水。 　　（2）鲧治水的方法。 　　探听秘藏息壤的地方。 　　请神鸟带路，请神龟挖洞，偷出了息壤。 　　把息壤放在地上，说一声“长”，息壤便伸展开来，赶退了洪水，露出了地面，人们回到陆地上重建家园。 　　（学