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重视语文的差异化教育 杨兰萍 （四川省巴中市第三中学，四川 巴中636600） 摘要：新课改下“以学生发展为本”的教育目标重视培养学生语文学习的全面性、能动性，使每一个学生的特色得到充分的发挥。通过对每一个学生进行有针对性的教育，使他们体验到语文学习的乐趣，同时也为他们的终身学习、终身发展提供一个基础。新课改关注每一个学生在课堂教学过程中的表现行为和教师的教学方法。教师要在新课改背景下，准确找到学生之间的差异处，针对他们的差异分别讲解教育、有效组织有差别的学生进行合作学习，这就要求教师的教和学生的学都要发生前所未有的变化。 关键词：新课改；语文教学；差异化 中图分类号：G633.3 关键标识码：A 文章编号：1671—0568（2012）27—00636—02 差异化教育首先要承认学生之间客观存在的差异，并尽量通过教育使每一个有差异的学生均能在差异化教育中受益。从这个层面上来说，我们也可以理解“没有教不好的学生”的教育理念。即只在相对于昨日的自己，学生有所进步，就是教好了。实施语文的差异化教育要坚持一个根本原则：“让每一个有差异的学生都能体会到语文学习的幸福，享受语文学习的快乐。” 一．进行差异化分组 1．在语文教学中，差异化分组是教学的起始环节，是对不同的学生因材施教的有效手段。在这个过程中教师应当充分了解每一个学生的特点，根据他们在某个方面呈现出的群体性特点进行分组编排，以便在教学中能够有意识地观察他们的学习行为，记录他们的学习成绩，逐个讲解等。具体到语文教学中来说，就是要根据学生的思维特质进行分组，例如有的学生理性分析能力较强，对理科知识的学习和掌握比较突出，但对于语文的理解和学习存在不足；有的学生感性思维发达，情感领悟能力比较突出，语文学习也比较得心应手，可以以此作为差异化分组的依据。也可以按照他们对语文的喜爱程度，语文成绩进行分组等。总之，分组是为了找到学生的特点，按特点开展教学的第一步，在差异化教育中只有分好组，才能找到下一步努力的目标。 2．在语文教学中进行差异化教育，不但要体现在学习方面、纪律方面、时间方面、措施方面以及思想方面，还应该将学生的管理差异化，也就是差异化教育。具体到语文教学过程中来讲，就是对不同层次的学生实施有差别的监督方式，例如对待成绩比较好的学生，要提出比一般学生更加严格的要求，并保证要求的合理性，以学生能接受的方式固定下来。对待成绩和课堂表现一般的学生，应以对比的方式找到他们比优等生差的原因和比后进生好的原因，积极提出表扬，并充分发挥其长处，帮助他们及时改正不足。对待比较差的学生，应以改变他们的态度和习惯为主要突破口，在管理时重点予以关注。总之，学生之间是存在差异的，这种差异要在教学管理中充分体现出来。 二．按照差异化分组，进行差异性要求 1．依靠他们现有的知识，重视学生的个体差异，然后教师根据学生之间的差异分别提出差异化的要求，包括：学生在预习过程中的差异化；学生在学习中的差异化；学生在复习过程中的差异化。针对分组的差异和区别的要求进行有区别的辅导。笔者通常使用的是一个小组辅导和个别辅导相结合。 2．初中语文的差异化教育。要在后进生身上下足够大的力气，提供各种机会培养后进生的成就感，从而培养后进生的学习兴趣。具体到教学过程中就是，要求教师在语文课题上要有能与后进生学习和适应的差异化的课前预习，课堂提头号也要分别进行，并且在作业批改中突出对后进生的关注，对他们的长远发展提出预设。例如，在课堂提问过程中，对优等生的要求是可以进行完整表述，后进生的要求要视情况而定，完整复述就可以了；在作业批改时，要求老师对差异化的分组做到心中有数，能对后进生做出特别关照，每天按照名单亲自细致的检查作业，并写下简短的鼓励性批语，像表扬优等生背出全文一样表扬后进生，给予后进生多一点的鼓励，并告诉后进生：“相信你明天还能背出一段来。” 3．根据新课改要求，初中学生在语文方面应具有的识记能力、阅读能力、筛选能力、理解能力、分析能力、概括能力等方面不可避免的存在着差异。作为语文老师，应该相信每个学生都有一颗“向学”和“想学”的心。教育工作者应能根据学生的差异情况，进行差异化的辅导。 4．在课堂教学中经常使用问题以促进教学过程的展开。在设置问题中，有些问题对后进生来说总是难以回答的，我们应坚持“心系后进生”的理念，这是对复杂问题的简单回答，老师应给予后进生优先的权利，因为他们回答的难度系数较高。给后进生优先的完整的、语言描述的机会，在后进生的答问中，老师应特别强调，然后再加以重复，使后进生在原有的语言描述上，建立自己的知识。 三．语文的差异化教育对教师的要求 在初中实施语文的差异化教育要求教师应对差异化教育有充分的了解和认可，并且应具有较强的责任心和服务意识，具有丰厚的人文底蕴和一颗善良的心。笔者认为作为教育