三线八角—修改稿.docVIP

5.1.3 三线八角（共1课时） 教学目标 1使学生理解三线八角的意义，并能从复杂图形中识别它们 2通过三线八角的特点的分析，培养学生抽象概括问题的能力 3使学生认识图形是由简到繁组合而成，培养学生形成基本图形的结构的能力 教学重点、难点三线八角的意义 是重点，能在各种变式的图形中找出这三类角既是重点，也是难点 教学过程设计 一、从学生原有的认识结构提出问题 教师提问： 1两条直线相交后产生了几个角?每两个角之间的关系是什么?(除平角外，产生四个角，对顶角相等，邻补角互补) 2三条直线之间也可以有什么样的位置关系?(可以让学生用手中的铅笔表示直线)在学生回答的基础上，教师打出投影，(四种情况，如图2—30) (1)三条直线都没有交点 (2)两条直线平行被第三条直线所截(3)三条直线两两相交，有三个交点(4)三条直线交于一点 上节课是对相交的两条直线所形成的四个角进行研究，今天我们就对三条直线相交后形成的八个角如图2—30(3)进行研究，简称为：三线八角(板书课题) 二、三线八角的意义（用于判别直线间关系） 2分析特点，形成概念 (1)同位角的意义先引导学生分析∠1和∠5有什么共同特点?在学生回答的基础上，教师归纳总结出共同特点是：均在直线l3的一侧，且分别在l1和l2的上方，像这样的两个角叫作同位角请同学们指出：图中还有同位角吗?(答：∠2与∠6，∠4与∠8，∠3与∠7) (2)内错角的意义 (3)同旁内角的意义 (这两种角的教法类似同位角，如果学生要问∠1和∠6，∠1和∠7是什么关系，可以简单说一下，不问也不说) 3变式练习，揭露概念本质属性 (1)如图2—32，说出以下各对角是哪两条直线被第三条直线所截而得到的?∠1与∠2，∠2与∠4，∠2与∠3 答：∠1与∠2是l2、l3被l1所截而得到的一对同旁内角。∠2与∠4是直线l2、l1被l3所截而得到的同旁内角。∠2与∠3是l2、l1被l3所截而得到的同位角 (2)如图2—33，找出下列图中的同位角，内错角和同旁内角 答：同位角有：∠2与∠3，∠4与∠7，∠4与∠8；内错角有∠1与∠3，∠6与∠8，∠6与∠7；同旁内角有∠3与∠8，∠1与∠4 (3)如图2—34，指出图中∠1与∠2，∠3与∠4的关系 答：∠1与∠2是内错角，∠3与∠4也是内错角 4正确识别这三类角应注意的问题 (1)识别这三类角首先要抓住“三条线”，即：哪两条线被哪一条直线所截 (2)抓住“截线”，截线的同侧有哪些角、从中找出同位角和同旁内角，在截线的两侧找内错角 三、综合应用，课堂练习 1如图2—36，如果∠1=∠2=∠7，那么还有哪些角是相等的 答：∠1与∠4是邻补角，∠2与∠5是邻补角，∠3与∠6是邻补角∠7与∠8是邻补角，因为∠1=∠2=∠7，∠2=∠3(对顶角相等)，所以∠1=∠2=∠3=∠7，则∠4=∠5=∠6=∠8(等角的补角相等) 3如图2—37中，若∠1=∠2，证明：∠3与∠4是互补的角 证明：因为∠1=∠3，(对顶角相等) ∠1=∠2，(已知) 所以∠2=∠3(等量代换) 又因为∠2+∠4=180° 所以∠3+∠4=180°(等量代换) 即∠3与∠4是互补的角 此题在证明的分析中，可以用以下逻辑思考的过程，即“执果索因”法 {若要证∠3与∠4互补，即证∠3+∠4=180°，但∠4与∠2的和为180°，因此需证∠3=∠2，由于∠3=∠1(对顶角相等)，∠1=∠2是已知，所以∠2=∠3而写出证明过程时，要从先证∠2=∠3出发，最后得到∠3+∠4=180°} 以上的几何证明题的思考过程是一种常见的方法，它是从要证明结果的出发，探索要得出这个结果时，应具备的条件，只要将条件准备充足，就能得到要求的结果 以下5个题供选用 (1)指出图2—39(1)中， ①∠2和∠5的关系是___________； ②∠3和∠5的关系是___________； ③∠2和____是直线____、______被_____所截，形成的同位角； ④∠1和∠4呢?∠3和∠4呢?∠6和∠7是对顶角吗? (2)指出图中2—39(2)中， ①∠C和∠D的关系： ②∠B和∠GEF的关系； ③∠A和∠D的关系； ④∠AGE和∠BGE的关系； ⑤∠CFD和∠AFB的关系 (3)如图2—39(3)，用数学标出的八个角中 ①同位角有________________； ②内错角有________________； ③同旁内角有_______________； (4)如图2—39(4)，若∠1=∠2，可推出∠1与 ∠ADE______________； ∠1与∠BDE__________________ (5)判断正误： 如图2—39(5)，①∠1和∠B是同位角； ②∠2和∠B是同位角；