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在情境中培养学生解决问题的能力 《国家数学课程标准》的总体目标明确指出：“初步学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”可见，培养学生解决问题的能力的重要性。 心理学家罗杰斯认为，儿童在相当程度上是受本能驱动的，环境中的诸多因素都在向他们挑战，他们对此感到好奇，并渴望发现、渴望认知、渴望解决问题。构建真实的问题情境，有助于儿童发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入学习活动中。 (一) 创设问题情境 培养学生提出数学问题的能力 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在课堂教学中我们要努力创设情境，提供给学生具有现实性的生活信息，让学生根据这些生活情境提出数学问题，这样会化枯燥的知识为学生感兴趣的内容，让学生带着好奇走进了课堂，走进了知识的学习中。 如：我在教学《角的度量》一课时，开课我就出示了三种不同角度的滑梯，让学生说一说最想玩哪种？学生不想玩角度小的，说那样会滑不下来；也不敢玩角度那么大的，因为会一下子掉下来，太危险了，还是不高也不矮角度合适的滑梯好。由此学生自然就会产生疑问“滑梯做成多大角度比较合适呢？”“角的大小怎样测量呢？”学生带着自己发现的的问题进入课堂学习，他一定会更加的积极投入。 (二)创设探索情境 培养学生自主合作的探索能力 1、创设探索情境 在验证中解决问题 课堂上，教师可以创设一种“猜想”的学习情境，让学生用自己的思维方式猜想，在有了猜想后，再激起学生验证的需要。在验证的过程中，我们一定要让学生在动手实践中自主解决问题。 例如：在《三角形的面积》一课的教学时，学生猜想三角形的面积可能与平行四边形的面积有关，为了验证自己的猜想，我让同学们动手操作起来。通过动手操作发现：用两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形；沿三角形的中位线剪开后也可以拼成一个平行四边形；沿一个等腰三角形的高剪开，可以拼成一个长方形……经过多种方法验证，发现三角形的面积=底×高÷2。这样三角形面积的知识就在学生的猜想、验证中获取了。学生直接参与了知识的形成过程，在理解的基础上运用起来就会得心应手。 2、创设探索情境在合作中解决问题 小组合作能够调动每个学生的潜能，集中每个成员有智慧，共同、高效地完成较复杂的学习任务，提高个体的学习动力和能力。在小组合作的过程中学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。比如，学习圆面积推导时，我让学生把手中的圆平均分成若干等份，学生分了很多等份后发现分得越多，它越接近等腰三角形。我就让学生以小组为单位，用这些近似的等腰三角形拼一拼，看能拼成哪些学过的图形？找一找所拼图形与原图形之间的联系，试着推导圆的面积公式。经过小组同学的分工合作，一会儿，有创意的图形拼成了，有拼成正方形的、长方形的、三角形的、平行四边形的等等，在老师和各组同学的共同努力下我们用多种方法推导出了圆的面积公式。 (三)创设应用情境 培养学生解决实际问题的能力 学以致用，让学生感受到学习知识、掌握知识的价值所在，在知识的运用过程中，促使学生把所学知识掌握得更熟练、更透彻。知识在日常生活中的运用，会使知识产生质的转变，使知识在头脑中活起来，真正植根于学生心中。如：在学习《数字的用处》后我设计了这样问题：小明家搬进国奥花园，这个小区有14栋楼，每层两户。小明家住4号楼5单元5楼2号，请为他家编一个号码。学生有这样编码的：04552，也有这样编码的：045052。后者是正确的，原因是国奥花园的最高层是十几层，应该用两位数来表示层数。 这样一个个现实生活中的实际问题摆在学生面前，解决了这样的问题，定会对学生实践能力和应用意识的培养与提高起到至关重要的作用。 (四)创设拓展情境 培养学生收集数学信息的能力 在知识更新迅速的现代社会，我们的教育不再是注入一杯水，而是点燃一把火，星星之火，可以燎原。把学生的数学学习引入更广阔的生活实际中，才能真正提高学生的解决问题的能力。例如：学习了《圆的面积》一课后，我让学生算一算教学楼前面圆形花坛的面积，这个圆不是通常学生所熟悉的预设了条件的数学问题，而是生活中实实在在存在的问题，需要我自己想办法解决，所以对学生来说首先要收集必要的数据，如何确定圆的有关数据。 总之，课上、课下我们都要不失时机地创造各种情境，时刻让学生处在新、奇的探索求知状态下，学生的思维被激活了，他们提出问题、解决问题的能力就会逐渐增长。 （辽宁省庄河市第二实验小学 刘英美） 作者简介：小学高级教师，辽宁省骨干教师，多篇论文获得全国、辽宁省优秀论文。