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我这样开始生本课(信箱)
我这样开始生本课
教初二了,我任教的物理学科,从初二年级开始,也就是说,我回到的起始学年了!连续五年的毕业班教学,我已经筋疲力尽,真的想回来休息整顿一下。然而,由于各方面的因素,我被安排任教四个班的课,名为起始学年,实则仍旧是毕业班的量,我只有叹息的份儿了。
就在此时,学校领导再一次找我谈话,希望我能够带动物理学科的生本教育。当时关于生本,我了解的并不多。通过一段时间的学习,我感觉心中很畅快,而且我很自然地接受了生本理念。因为以前教毕业班时,为了让学生抓牢课本,我曾经在每节课前,利用三分钟抽签决定某个同学说出当节课的内容。这是近似于前置学习的一种预习,但当时学生范围窄,放开程度比较小,现在有生本理念作为依靠……当时我心中有一种窃喜!
一、指导先学
在教学过程中学生是教学的主体,而教育的主体依靠的是生命的本身。学生学会并应用知识,最终要依靠自己的内化。我们应该在短时间内以最简练的语言教会孩子最基础的知识,要腾出大量的时间,让学生充分活动,把学生的学习动力和拥有的基础资源,充分调动起来,使之成为一股强大的力量,即郭思乐教授所说的教是为了不教,教少学多。
起初开始实施的时候,我很放松。因为有我前面的基础,还因为我任教的两个班,已经进行了一年的生本教育,相对来说,学生是有经验,并且可认可生本教学的。两个星期之后,我发现,不行。各学科之间虽然互有联系,但仍存在着不同,全盘接受其他学科的方法,在物理上是行不通的。生本教育最基本的理念是先学后教,学生初一一年习惯了数学中由浅入深的方法,不习惯物理的全新思维模式。生本教育要求学生自己先学会70%,那么我们就一定要让学生会学,知道怎么学。
首先,我给孩子们讲了读书的方法,越来越厚和越来越薄法。在读书的过程中,如遇到难懂的长句,就是抓句子主干。例如阿基米德原理的内容,浸入液体里的物体,受到液体对它竖直向上的浮力,浮力的大小等于它排开液体受到的重力。首先明确浮力等于重力,然后确认什么样的浮力,什么样的重力,进一步分析浸入,竖直向上的意义,再分析施力物体和受力物体……
其次,物理是一门以实验为基础的学科,没有实验,很多理论和抽象的分析,学生都不会懂。为了让学生自学过程中就对象和本质的联系有所了解,我提前将实验器材拿到班级,长时期的存放,这样即解决了实验器材少不能同时人手一套的问题,又使得一些不爱动手的女同学,有充分的时间,在观看到男同学的操作后自己动手实践的问题。
第三,物理学科研究的问题是在现实生活中应用最为广泛的,然而也正因为如此,泛泛的让同学们自己搜集资料。由于孩子们不懂得的知识领域过多,又不了解物理学中忽略次要因素,只考虑主要因素不原则,往往会将问题扩大化,复杂化。费了很大的功夫,还可能停滞不前,甚至丧失兴趣和信心。于是我将各版本的初中教材并将教学参考书搜集整理,并适当的加入高中边缘教材知识,形成同学们的参考资料,这给同学们的先学带来了很大的方便。
二、小组建设
有了学生的先学还不够,因为小组合作交流是生本的又一重要环节。经过几番思考,我发现,小组的组建应该是生本教学的关键。作为一个学习小组的成员,从成绩上分要好中差兼顾,从性格上分即要有内敛、安静的,又要有外向好动的,从学生关系上看要相互之间没有矛盾。总之我认为要更好的实施生本教育,必须建立良好的学习小组,这是生本的基本组成部分。没有恰当的分组,就不会有愉快的合作,没有愉快的合作,又怎么可能激发和调动学习的积极性、主动性?在些基础上,还要明确小组成员分工,组长要负全责,而且各组员要层层负责,在综合评定的时候,要以组为单位,将个人的学习竞争变为小组间的学习竞争。以小组成绩作为奖励或认可的依据。利用孩子的集体荣誉感促进组内成员的进一步合作,从而形成良好的组风。先学并且乐学,同时评价时多运用鼓励激励的形式,除奖状,小奖品外,语言上要多用你能行,你很棒,你会成功的一类语言。从心理学上讲,这是正信息,经常传递给学生正信息,学生会从心理上接受并按照意识行事。这不仅是在生本教育中而应该是在任何教育中都行之有效的方法,不信你试试,相信你一定能成功!
三、组织管理课堂
刚开始上课时,学生比较拘谨,教师要为学生提供自由的空间。序言后的第一节课,长度的测量,老教材中是一节常规实验课,规定学生测物体课本的长度和宽。为了学生感受到测量的重要性和感受身边的物体的长度,并且体验到自主学习的乐趣,我宣布可以测量任何物体的长度,学生们欢呼雀跃,飞快地离开座位,量黑板、讲台……在测量的过程中,练习了刻度尺的使用,同时了解了身边物体的尺度,并且在测量时有的同学提出了尺的量程不够怎么办?怎样才能测出硬币的直径等问题。当他们带着这些问题找我的时候,我用热切的眼神望着他们,微笑着保持沉默。于是同学们开始自己寻找答案。当所有同学都被调动起来时,课堂就成为学生巨大能量充分释放的场所,最终达
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