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亲子园教育及课程 家庭教育：父母 子女 托儿所教育：教师 幼儿 亲子园：教师 家长   幼儿 一、什么是亲子教育 亲子教育是以亲缘关系为主要的维系基础,以建立和谐的亲子关系为核心内容，以提高父母教育素质，促进新生人口素质不断提高为宗旨的一种特殊形态的早期教育模式。 1、亲子教育是一种亲情教育 父母或家庭成员是教育的实施者（父母全程参与） 亲子游戏是教育的主要形式 亲子教育的目的是增进亲子沟通，建立良好亲子关系 “亲子教育，以亲为主; 亲而不教,也有成效; 亲而又教,效果更好; 不亲而教,等于无效。” 2、亲子教育是一种亲职教育 “亲职教育”就是如何做父母的教育。（父母教育资格） 亲职教育涵盖了父母教育和子女教育两方面，但教育的重点是家长 亲职教育实质上是在专业人士指导下的家庭教育，是家庭教育内涵的深化和发展 高尔基说过：“爱孩子，母鸡都会；然而会教育子女，这是一项伟大的事业。” “一个完成生育任务的母亲，只是仅获得四十分的母亲；一个完成生育和养育任务的母亲，才是刚刚获六十分的母亲；只有完成生育、养育和教育任务的母亲，才是一个得满分的教育妈妈” 美国亲子教育倡导者Thomas Gordon 曾指出：现代父母并没有获得足够的机会和条件来接受如何教养子女的训练，只有预先实施父母教育，提供一系列合理、有效并具有针对性的方法，协助父母教养他们的子女，这样才能预防和减少儿童适应问题的发生。所以现在许多教育工作者提出，儿童教育的重心应由儿童本身移向与儿童成长密切相关的关键人身上。 二、中国亲子园的发展 （一）亲子园产生的背景 1．年轻家长对科学育儿的需求。(83%需要专家指导） 2．家庭教育深化发展的需要。 O一3岁婴幼儿家庭由于散居在社区，一直缺乏专业的指导，成为家庭教育指导的薄弱环节。教育部《国家“十五”幼儿教育事业发展规划》提出，要“大面积提高0-6岁儿童家长及看护人员的科学育儿能力”；全国妇联在《全国家庭教育工作“十五”计划》中，提出“要进一步提高家长的科学教子水平和能力”，认为“提高家庭教育水平既是儿童发展的重要保证，也是提高全民族素质的重要前提。” 3．世界各国对0—3岁早期教育的重视 70年代初，在美国威斯康星洲的波太奇镇，当地教育机构编制了一套由家访人员、家长和儿童一起参与的以家庭为基础的儿童教育方法，称为“波太奇方法”。 80年代，美国开展了以家庭为基础的父母教育计划（PAT计划），有47 个州开办了“从出生到3 岁”培训班，专门培养“父母辅导者”，仅密苏里州就有8000 余名工作人员，他们的主要职责是每月对本州每一个家庭进行一小时的家访， 帮助父母解决育儿过程中出现的各类问题。 另外， 美国还启动了一项学龄前儿童家庭指导计划， 简称Happy 计划,该计划直接把培训带入家庭， 父母每周接受一次专业人员的访问，每半月参加一次与社区其他父母的聚会，在沟通与交流中提高家教水平。 英国的“确保开端”计划要求使“100%的婴幼儿家庭都能在孩子出生后2个月以内接触计划”。 新西兰在1993年启动了3岁前婴儿发展与教育的国家计划——“普鲁凯特计划”。新西兰教育部在《面向21世纪的教育》报告中指出：“教育必须从出生开始”。 加纳有一个“儿童不能等待”的0~6岁儿童发展计划，该计划已被列入国家行动计划。 （二）亲子园教育的发展历程 1、起步阶段（1998-2001年） 研究探索 发端于北京，以“开发宝宝潜能”、“不能输在起跑线上”等口号为代表，神话早期教育功能，商业性突出。 基本借鉴蒙台梭利感官训练法、奥尔夫音乐教学法及感觉统合训练法，强调精细动作发展，每周活动一次。 主要作用：早期教育的思想启蒙，唤醒整个社会对0-3岁早期教育的关注。 社会评价：引起社会和家庭对早期教育的重视，但商业性太浓，价格昂贵，实际效果不大。 2、发展阶段（2001-2003年） 立法 北京、上海0-3岁学前教育立法 早教机构数量大增，但质量参差不齐 关于早期教育的书籍、音像制品、报刊、玩具大量出现 主要作用：进一步普及亲子教育，从理论到实践更加深入。 存在问题：亲子园自身的理论建设和师资培养都不能满足家长、孩子发展的需要。 3、逐步完善（2003年后） 普及推广 师资培训：国家劳动和社会保障部在2003年初出台了《育婴员国家职业标准》，并推出育婴职业培训与认证体系 亲子教育回归理性 亲子教育的形式逐渐多样化 需要解决的问题：亲子园的普