发展心理学第一章 绪论（课件）.pptVIP

主要内容 一、什么是发展心理学 发展心理学有广义与狭义之分。 广义：指研究种系和个体心理发生与发展的科学。 包括三个方面： 1、动物心理学（比较心理学） 2、民族心理学 3、个体发展心理学 1、动物心理学 又叫比较心理学，研究的是动物种系演进过程中心理的发展过程。 （1）刺激感应性阶段 神经系统特点:散漫\无意向\无中枢 （2）感觉阶段：动物能对信号刺激物的个别属性形成稳定的反应。心理发展的最初阶段。 例如：环节动物 节足动物 （3）知觉阶段：动物能对各种刺激物进行精细的分析综合，对信号刺激物的各种属性进行综合的整体的反应。 脊椎动物（鱼、两栖动物、爬行动物、鸟） （4）思维萌芽阶段：大脑半球出现了沟回，类人猿的出现意味着思维的萌芽。 2、人类心理的历史发展 从动物心理演化为人类的心理即产生了意识。 民族心理学对处于不同历史发展阶段的各民族心理进行比较研究，以探讨人类历史发展过程中的心理发展。 3、个体的心理发展 个体的心理发展指人的个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程（life-span）中心理发生、发展的特点和规律，简言之，研究的是毕生心理发展特点和规律。 发展变化： “向上”的变化：“从无到有”和“从简到繁”； “向下”的变化：如老年人认知功能的变化。 狭义的发展心理学就是个体发展心理学。 二、发展心理学的研究内容 （一）有关心理发展的基本原理 1、遗传和环境的作用 遗传决定论 代表：霍尔 “一两的遗传胜过一吨的教育” 环境决定论 代表：华生 “给我一打健全的婴儿和我可用以培育他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母职业及种族如何，我都可以把他训练成为我所选定的任何类型的特殊人物如医生、律师、艺术家、大商人或甚至于乞丐、小偷。” 现在国内主要的思想： 遗传素质是个体心理发展的生物前提和物质基础，没有这个前提就谈不上心理的发生与发展。 而遗传所提供的心理发展的可能性能否变成现实性，取决于环境与教育，以及人的主观能动性等条件。 ——朱智贤 2、心理发展的内因和外因（心理发展的动力） “机能理论”：发展的原动力来自于有机体的内部。儿童诞生下来以后，就积极地探索周围世界，主动与别人交往。 代表人物：皮亚杰 “机械理论”：人的行为变化是由外部环境刺激引起的，环境塑造人的行为。 代表人物：华生 3、心理发展的历程 阶段论：发展是不连续的、分阶段进行的，是质的变化。 代表：皮亚杰的认知发展阶段理论 连续论：发展是连续渐进的，儿童和成人均以相同的方式对周围的刺激作出反应，其差异主要表现在行为的数量和复杂程度上的不同。 我国发展心理学家的看法： 心理发展既有阶段性，又表现出连续性，是两者的统一。 每一种新的心理过程或心理特征都不是在一个瞬间就骤然产生的，在产生之前或在较低的发展阶段中已经以萌芽的形式孕育着，成长着。 （二）个体心理发展的年龄特征 心理年龄特征：个体在一定年龄阶段所具有的那些一般的、典型的、本质的心理特征。 不同的阶段划分标准： 1、以生理发展为划分标准。 例如：柏曼(L. Berman)以内分泌腺作为分期标准，如胸腺时期(幼年时期)、松果腺时期(童年时期)、性腺时期(青年时期)。 2、以智力或思维水平为划分标准。 例如：皮亚杰把儿童心理发展分为：感知运动阶段(0～2岁)；前运算阶段(2～7岁) ；具体运算阶段(7～12岁)；形式运算阶段(12～15岁)。 3、以心理性欲为划分标准。 弗洛伊德的儿童心理发展阶段：口唇期(0～1岁)；肛门期(1～3岁)；早期生殖器期(3～6岁)；潜伏期(6～11岁)；青春期(11或13岁开始)。 4、以活动特点为划分标准。 艾利康宁和达维多夫将儿童心理发展分为：直接的情绪性交往活动(0～1岁)；摆弄实物活动(1～3岁)；游戏活动(3～7岁)；基本的学习活动(7～11岁)；社会有益活动(11～15岁)；专业的学习活动(15～17岁)。 本书的阶段划分： 胎儿