英语硕士毕业论文开提报告：元认知策略在高职英语听力教学中的应用研究.docVIP

　　英语硕士毕业论文开提报告：元认知策略在高职英语听力教学中的应用研究----大学英语教学论文 --元认知策略在高职英语听力教学中的应用研究 The Application of Metacognitive Strategies in HVC English Listening Teaching 一、研究背景 自2000年以来,教育部相继颁布了《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)、《大学英语课程教学要求(试行)》(2004)、《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2000）、《国家基础教育英语课程标准( 3-12 年级) 》(2001)，所有这些都在呼吁中国外语教育应该加强听说技能的训练。2000《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，以下简称《基本要求》，明确提出了“高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180～22O 学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”《基本要求》把听、说放在了“一定”的位置，注意到语言发展的规律，加强听说交际能力的培养。另外，高职教育不同于一般的学历教育，它是培养生产，管理，服务一线的高级实用人才的教育，高职英语教学的目的应着力于培养学生的英语应用能力。因此，加强英语听说交际能力和实际应用能力的培养是高职英语教学的核心。要想提高学生英语听说交际能力，首先要提高听的能力。因为听力理解能力是语言实用能力的重要组成部分,是交际活动的核心，是发展其他一切语言技能的基础，良好的英语听力是学好英语的前提和基础。有研究表明, 人们在日常生活交际中, 40%—50% 的时间是在听(Rivers , 1984),可见听的地位十分重要。潘之欣（2006）对大学生英语听力需求进行了调查分析，掌握了英语听力相对于说、读、写的重要性。 听力作为一种语言测试，己广泛用于中考、高考、应用能力考试、大学英语四、六级、研究生入学和职称等考试。当前，如何激发学生的积极性，培养学生听力技能，提高学生的听力理解水平，促进听力素质的全面提高是值得广大英语教师探讨的问题。在包含听、说、读、写四项技能的英语教学中，听力教学占有极其重要的地位。Gary (1975) 就指出,在外语教学中,把听力教学放在优先、首要的地位,有四方面的优势:认知(cognitive)、效率(efficiency)、情感(affective)和实用(utility)（摘自 周 英 2001）。 Hedge (2000)认为听力训练将成为外语教学的重点之一,其原因有二:首先,教育政策中强调提高学生理解和参与口头交际的能力;其次,研究证明了可理解性语言输入在语言习得中的重要作用（摘自 朱 俊 2007）。然而, 我国目前的高职英语教学依然往往过多强调视觉输入(阅读)和语法教学 , 忽略听觉输入(听力) , 从而导致大多数高职英语学习者的听力理解能力很差, 严重影响语言的吸收,影响交际能力的培养。其中一方面体现在高职英语教学中，听力策略训练指导尚未引起足够重视。目前大多数教师在教学中往往还是比较注重语言体系、知识面以及语法概念的传授，而在听力技能和学习策略的训练方面不成系统、力度不够;有的教师认为听力是不可教的，只要多听，听力就会自然而然地得到提高。另一方面，听力课教学的方法存在弊端: 许多听力课教学的程序很简单:老师放磁带或CD，学生边听边做练习，最后老师对答案，稍加解释，一篇听力材料的训练就算完成了；有的教师只要求学生多听，不教学生怎样去听，因此学生即使听的多，进步也很小。另外，现在通行的英语应用能力考试和(非英语专业)四、六级考试，虽然对教学起到了很大的促进作用,但也带来了许多负面影响，绝大多数高职院校的听力课基本上是围绕着英语应用能力和(非英语专业)四、六级统考这根指挥棒来转的。上课多数是为应付考试而进行的技能技巧训练,学生感到枯燥,压力大,教师也急于想找到提高学生英语听力的途径。 大量的研究结果表明，成功的第二语言(外语)学习者具有杰出的宏观调控能力，他们能成功地管理自己的整个语言学习过程，掌握学习的主动权，对学习的进展情况和策略的成效能进行反思，发现问题能及时做出调整(文秋芳，1995)。也就是说，学习成功者能够有意识地使用相应的策略来帮助自己有效地解决问题、组织信息、设置步骤、执行计划和检验结果，他们具备了对认知行为的调节能力。表现在听力理解过程中，有效的听者(effective listener)往往能够依照不同的听力任务采取不同的听力策略或技能。他们能更主动地控制自己的听力理解过程，并且在听力理解出现困难时能自发地、有意识地、灵活地应用适宜的听力策略或技能来