对外汉语教学概论复习1228.docVIP

《对外汉语教学概论》复习 题型：填空、选择、名词解释、简答、分析题、简述题、教案编写 复习要点： 名词解释： 第二语言——第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。 听说法：是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法 交际法——又称“意念——功能法”或“功能教学法”，它是以语言功能项目（和意念）为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一种教学法。 目的语、指人们正在学习并希望通过学习获得的语言，也可以说是在语言教学中正在和被教授和学习的第二语言。 ＨＳＫ——是“汉语水平考试是为测试的汉语水平而设考试，由——一般指学生的经验对于后来学习的影响。学得的经验包括知识、技能、对现实的态度和行为方式。其中起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁移。学得的经验如果恰当地运用，其效果是正迁移，反之是负迁移（干扰）。是应用性的对比研究，特指外语教学中对语言难点进行分析的一种分析方法，即运用语言对比的方法来预测哪些语言现象会在外语学习中对学生造成困难，困难的程度如何；对学生已经出现的理论加以分析和解释。因此，它是以一种语言对比分析为基础的外语教学的理论和方法。_言语能力和运用目的语进行交际的能力。 第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试等四个环节，其中心环节是课堂教学。 对外汉语教学学科的基础理论主要有 编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则实用性、知识性、针对性、交际性和科学性。 简要说明对外汉语教学的性质和目的。 对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。 对外汉语教学的目的是培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单地说，就是培养汉语交际能力。 第二语言教学与第一语言教学有何不同？ 第二语言教学与第一语言教学的不同主要有以下几个方面：1）教学对象不同；第一语言教学的对象往往是本国人，是语言学的教学。而第二语言教学对象往往是外国人，对于他们的语言教学是不同于语言学的教学的。语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个交际工具，培养他们运用语言进行交际的能力。因此，语言课首先是技能课，工具课。语言学是研究语言的性质和规律的科学，语言学的教学则是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法。2）教学起点和目的不同；第一语言教学，不论是小学或中学的语文教学，都是在学生已经较好地掌握了母语听说读写的基本技能，有了用母语熟练地进行交际的能力的基础上进行的。而第二语言教学则往往是从零起点开始，学习者对目的语不但没有听说读写的能力，甚至从未接触过，需要从发音、说话学起。为了能在较短的时间里尽快达到初步掌握这种目的语的目的，第二语言教学就必然带有短期、速成、集中、强化的特点，就必须强调所传授的知识要转化为技能并以技能训练为中心，以培养学生运用目的语进行交际的能力为根本目标。3）有无第一语言的影响，即迁移；汉语作为第二语言的教学，一方面受到第二语言教学普遍规律的制约，同时汉语教学又有本身的特殊规律，不同于英语，俄语，日语，阿语等其它第二语言的教学。另一方面，汉语在语音、词汇、语法、汉字方面也确实有许多不同于其他语言，特别是西方语言的特点，掌握汉语特有的书写系统――汉字，对以拼音文字为母语的学习者来说被认为尤为困难。4）有无文化冲突。外国学生来自世界各国，各国之间特别是东西方文化之间的巨大差异，就造成了对汉语的理解、学习和运用中的障碍，甚至产生文化冲突。因此与语言交际紧密相关的文化因素，就成了第二语言教学中不可或缺的内容。 第一，对比分析有利于确定教学中的重点和难点。 第二，对比分析有利于预测学生可能会犯的错误。 第三，对比分析有利于选择测试项目。 第四，对比分析有利于发现单语研究中发现不了的问题。 第五，对比分析所强调的语言形式（包括语音、语法结构、词汇等）的细致分析，是每一个语言教师必须具备的基本功，也可以作为语言教学的资源和背景，在语言教学中具有举足轻重的作用。 对外汉语教学各阶段都应遵循的基本原则是什么？ 以学生为中心，教师为主导 教学活动注重实践性 追求教学手段的多样化 尽量避免使用学生的母语或其他媒介语 口语教学的特点？ 1.口语教学应体现互动性； 2.口语教学应重视交际功能和语境，但也不能偏废语言结构； 3.口语教学应强调准确性和流利程度的结合； 4.口语教学应重视学生跨文化意识的培养。 偏误分析理论认为学习者产生偏误的原因是什么？ ①语际负迁移： ②目的语知识的负迁移（过度概括）： ③文化因素负迁移： ④学习策略和学习环境的影响：回避、套用模式、认知风格、性格、求助权威、 语码转换及课堂、教材、教师和社会环境（方言区得影响）。