毕业论文—浅谈初中英语写作教学的策略.docVIP

PAGE PAGE 6 浅谈初中英语写作教学的策略 常州市勤业中学 陈黎萍 chenlp0830@ [摘 要] 本文提出要重视初中英语的写作过程，探究了写作教学中的策略运用，包括输入、指导和评价策略，本文还结合教学实例对各策略做了阐述。 [关键词] 初中英语 过程性写作 输入 指导 评价 策略 《英语课程标准（实验稿）》对 HYPERLINK /zw/index/index_2.html 初中学生的写作能力提出了明确的要求。要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识写出短文。然而做到“敢写、能写、会写”是 HYPERLINK /zw/index/index_2.html 初中英语写作教与学的一个棘手问题，它也是听、说、读、写中最难掌握的技能。 一、存在问题 长期以来，传统的英语写作模式“集体布置，课后完成，上交教师批改”往往使大部分学生被动写作。教师忽视了对学生英语写作能力的有效训练。学生因此对写作渐渐失去兴趣，进而产生恐惧心理，阻碍了书面交际能力的发展。经调查发现，影响学生英语写作的因素主要来自两方面。 一方面，学生在写作时缺乏词汇，搭配不妥；用汉语方式表达英语，缺乏应变能力；误用句型，语法不规范。另一方面教师过于注重写作结果，不重视写作过程；忽视写作前的“指导”，没有帮助学生在写作前理清 “写什么，如何写，用什么语言写”。 由此可见，以上两个原因是初中写作教学发展的两大瓶颈。 二、 重视写作过程，加强策略指导 随着二期课改的深入，写作方面的能力考查尤为突出，以常州英语中考的第二卷为例，书面表达（writing）占总分的15分。此部分测试考生用英语分析问题、解决问题以及用英语进行思维表达的能力。实际上更是测试学生用英语与人进行交际的能力。另外，从教材所提供的信息看，写作训练的目标很明确。以江苏地区使用的牛津教材中的8B为例，本册教材课文内容很丰富，所涉及的词汇量大，写作话题多而广，如旅行，描述家乡的变化，网络游戏等等。 面对新的教学形势和教材的要求，教师应改变只重视写作结果这一观念，而应开始重视写作过程，帮助学生突破写作难点，积极帮助学生形成有效的写作策略。“过程教学法（Process Approach) 的教学重点放在学生的写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题”（刘上扶，1998）。它渗透或贯穿在整个写作过程之中，对写作活动和作品质量影响很大。很多语言专家认为，成功的语言学习者比不太成功的语言学习者使用的策略多，而且使用的频率也更高。通过策略指导，学生既增强了策略使用的意识，又提高了目标语的语言综合能力（陈莉萍，2004）。学生通过实践形成有效的写作策略之后，能够激发并促进他们写作兴趣的形成，使他们的 HYPERLINK /zw/index/index_295.html 想象力、自主学习能力和创新等能力得到提高。 如何帮助提高学生的写作技能？写作教学可运用哪些策略？笔者在 HYPERLINK /jx/index/index_2.html 教学中不断地探索实践，认为以下写作策略颇为有效。? 三、策略运用 1.?充足的输入 为了提高学生的写作能力，很有必要对学生进行写作知识方面的策略训练。从输入输出的角度看，写作是语言输出，应建立在语言材料输入的基础上(Ellis, 2003)，如果学生没有关于主题信息的知识输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识，就很难实现正确的语言输出（王立非，张大风，2006）。笔者认为从输入词和词块到输入句再到输入篇，符合由浅入深、循序渐进的 HYPERLINK /jx/index/index_2.html 教学原则。 (1)、输入单词和词块 加大输入形容词及副词。提醒学生在一片文章中尽量避免重复使用相同的词， 可以用同义词来替换， 能给文章增色不少。如至八年级所学到“快乐”的表达法就有多种：happy, glad, cheerful 和 delightful等。 输入基本的构词法也能帮助学生拓展词汇。如前缀un-、dis-、 in-，后缀-ly、 -y、-ment 等。 “词块”是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语或句式（王佩娜，2008）。其中连接词块在作文中的运用很重要。恰当运用它们可以承上启下,使得语言流畅、逻辑清晰。如：after a while, just then, several minutes later, even though, at that time, however, at last, from now(then) on?，since then, when和not…until等，准确应