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毕业论文--如何提高小学英语课堂教学效率的初探 T: Boys, you are so fantastic. Congratulations! And don’t be sad, girls. Come on! Maybe you will be the winner next time. T: OK. Let’s have a rest. Now, I will give you a riddle. Listen carefully, please. It’s black. It’s big. let students guess S1: It’s a panda! T: Oh, Maybe. S2: It’s a football! T: Good! Maybe it’s a football. OK, Let’s go on. It’s very heavy. It’s got a strap on my shoulder. I can put many books in it. I can take it to school everyday. do the action What is it? S3: It’s a bag! T: Yes, it’s a bag. How clever! Do you like riddles? Ss: Yes. T: Can you make a riddle in English? Just like this. Ss: No. disappointed T: It doesn’t matter. Let’s learn how to make riddles. Please work hard, then you’ll make riddles in your group. I think it will be very interesting. Do you think so? present the task Ss: Yes! excited T: First, we should learn how to describe something. We know Lingling will come back to China, but her bag is broken（repeat this sentence，let students understand the word ’broken’）. So Ms Smart wants to buy a new one for her. Now they are at the shop. Let’s go to see how they describe the bags. OK? lead in Ss: OK! 苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”一个好的课堂引入,可以很快的激发学生学习的兴趣。教师在热身游戏后鼓励女生的同时,巧妙地将一个关于书包的小谜语穿插进来,既让全体学生在紧张游戏后得到片刻放松,又自然地导出本课的任务,即以四人小组为单位合作编一个谜语,并让其他小组的成员来猜谜。而教师让学生猜的这个小谜语的谜底是书包，又与本课的课文内容（即Lingling的新书包）相呼应。 一个看似简单普通的小谜语，可以让学生产生一种从不会编谜的遗憾转变到急切学习的心理状态，学生有了这种想考倒别人的强烈诱惑力，就会在这种动力的驱使下迅速融入到新知的探究中。本片段的设计既能为学生创设一个自然的情境引出任务，却又点到为止，凸显了简单而又高效的特点。 2．丰富活动形式，让学生在“玩中学，学中玩” 根据小学生的心理特点和认知水平，教师应尽量使各种任务活动的形式多样化，趣味化，吸引学生主动积极地参与到各个学习活动中，并能享受到“玩中学，学中玩”的愉悦。上课伊始，学生可以在欢快的音乐中唱唱做做，在轻松的节奏中快乐地感受着学习英语的乐趣；接着，可设计一个激烈而又富有挑战的小游戏来激发学生学习英语的兴趣，但需注意，该热身环节须为本课新授内容的教学起到铺垫作用，又要能自然巧妙地导入到本课的语言知识点；同样在上述【教学片段1】中，笔者在热身活动后设计了让学生根据老师的提示猜谜语的教学环节，这无疑将勾起学生的好奇心，猜谜活动虽小，但活跃了学生的逻辑思维,又利于教师顺势推舟地呈现该课的运用任务，使学生明确了该堂课的学习目的，同时也隐示了运用任务的完成形式。请看下例： 【教学内容2】让学生以小组为单