人教版九上第六单元第18课美国南北战争说课课件共21张.ppt

布置作业 第18课 美国南北战争 怀宁县独秀初级中学 宁润林 说课流程： 一、说教材 二、说教法学法 三、说教学过程 四、说板书设计 一、说教材（一）说教材内容与地位 美国独立后，大规模进行领土扩展的同时，北部资本主义工商业和南部种植园经济都取得了大发展，同时双方矛盾不断发展，奴隶制存废成为焦点，这一矛盾终于导致美国内战爆发。战争以北方胜利而宣告结束，美国资本主义迅速发展，美国内战正是世界资本主义制度确立的时代潮流之一。因此有着极其重要的地位。 （二）学情分析 初三学生经过初一、初二两年系统历史学习，对历史事件能有更充分的理解，理性思维已经有了很大提高，尤其是升学考试来临，从心理上、认知上更加重视历史，老师可充分发掘每个学生学习历史的潜力。 （三）说教学目标 1. 知识与能力：了解南北战争的起因，战争中重大事件、战争的结束、性质和作用；林肯在美国历史上的地位等史实。 2. 过程与方法：通过战争起因分析，使学生掌握从材料中获取信息方法，通过对林肯的学习，培养学生评价历史人物方法。 3. 情感态度价值观：通过学习，让学生感受到残暴、野蛮统治终被退下历史舞台，民主、平等是历史不可抗拒的潮流。 （四）说教学重难点 教学重点： 林肯在南北战争期间的作用。 处理方法： 通过1860年林肯总统竞选主题“联邦必须而且将会得到保留”、颁布的两个转折性法令和葛底斯堡演说展示林肯在内战中主要活动。利用拉什莫尔山上林肯头像，设计相关问题，深入分析林肯在历史上的作用。 教学难点： 南北战争的起因。 处理方法： 运用史料分析教学，使学生从经济、政治方面对这一问题有全面认识，同时在设计上深入浅出。 （四）说教学重难点 二、说教法学法 （一）教法 教材整合法 问题教学法 情境教学法 (二）学法 情境体验法 讨论法 阅读法 史料分析法 三、说教学过程 多媒体出示图片林肯车、美元林肯头像、拉什莫尔山总统头像导入新课。 （一）创设情境，激趣导入 创设情境，一开始就激发学生学习兴趣，激发学生积极主动学习行为，良好开端是成功的一半。 多媒体展示黑人增加图和材料，探究南方种植园经济发展对北方资本主义经济发展产生了怎样的影响？ 多媒体展示漫画和材料，思考分析南北之间有什么矛盾。归纳美国南北战争爆发的原因。学生分析、讨论、交流后教师点拨。 通过图片、材料分析展示，突破难点，培养学生论从史出的能力。 （二）合作探究，重难释疑 1.联邦危机 （二）合作探究，重难释疑 2.捍卫联邦 少量 700艘 海军舰队 1.4万多千米 5万多千米 铁路里程 占9 ％ 占91％ 工业产量 100万 150万 军队人数 900万（包括300万黑人奴隶） 2200万 人口 南方 北方 南北力量对比表 问题一、根据图表对战争结果预测，并说明理由。 问题二、战争初期出现了什么局面？为何出现 这种局面？ 问题三、林肯政府采用什么措施扭转了这一局 面？起什么作用？ （二）合作探究，重难释疑 2.捍卫联邦 《葛底斯堡演说》经典选段： “……我们要在这里下定最大的决心，不让这些死者白白牺牲；我们要使国家在上帝福佑下得到自由的新生，要使这个民有、民治、民享的政府永世长存。” 多媒体展示：有位历史学家说：美国内战是一次洗礼，经过这次洗礼，美国获得新生…… （二）合作探究，重难释疑 3.联邦新生 设置问题：为什么说美国内战是一次洗礼？ 学生分小组讨论，合作学习，互相交流，教师参与其中，最后学生畅所欲言。 学生通过小组讨论得出结论，让每个学生参与课堂，充分体现学生的主体作用，同时训练学生全面、客观的分析、评价历史人物的能力。 议一议 为什么美国人如此爱戴和敬仰林肯？ 船长！我的船长！ 　 　瓦尔特?惠特曼 　　 啊， 船长！我的船长！可怕的航程已完成； 这船历尽风险，企求的目标已达成。 港口在望，钟声响，人们在欢欣。 千万双眼睛注视着船----平稳，勇敢，坚定。 但是痛心啊！痛心！痛心！ 瞧一滴滴鲜红的血！ 甲板上躺着我的船长， 他倒下去，冰冷，永别。 （三）教学小结 设计意图： 通过图片和朗读诗句，师生在情境中 共同回味历史，起到首尾呼应的作用。 四、板书设计 18.美国南北战争 联邦危机 捍卫联邦 联邦新生