小学品德与生活教学中培养学生信息素养的实践..docVIP

——小学《品德与生活?》教学中培养?学生信息素?养的实践研?究 一、研究缘由 （一）现状分析 上了三年级?的《品德与社会?》课，让我感触最?深的是学生?的资料收集?、辨析能力相?当薄弱，而这并非一?朝一夕能练?就的，这无疑阻碍?了教师的课?堂调控与目?标的达成，由此本人认?为培养学生?的信息素养?，教师应从小?学低年级开?始就有意识?地培养学生?的信息素养?。但是，目前我们对?信息素养的?概念还没有?清晰的理性?认识，对信息素养?在课程与教?学改革中的?地位还没有?足够的重视?，对学生信息?素养的培育?还缺乏深层?次的思考。 从本校二年?级小学生的?一份调查卷?中发现， 90%的学生不了?解什么是信?息，信息有什么?用。9%的学生不会?主动为了学?习去查找资?料获取知识?。如果老师需?要学生去查?找资料，只有35%的学生会去?查找。有些学生即?使查到一些?资料也不会?选择，不知道哪些?对自己有用?，哪些对自己?没用。在低年级生?中，常见学生回?答问题时拿?出自己查到?的资料照本?宣读，却无力针对?资料有选择?地介绍并谈?自己的理解?可见，教师忽视有?意识地培养?学生的信息?素养，学生的信息?意识、文化素养以?及信息技能?非常薄弱。这些都在提?醒我们：从低年级开?始初步培养?小学生的信?息素养迫在?眉睫。 信息时代，信息日益成?为社会各领?域中最活跃?、最具有决定?意义的因素?，基本的学习?能力实际上?体现为对信?息资源的获?取、加工、处理以及信?息工具的掌?握和使用，其中还涉及?信息意识、信息理论等?。在这样的背?景下，信息素养正?在引起世界?各国越来越?广泛的重视?，并逐渐引入?小学到大学?的教育目标?与评价体系?之中，成为评价人?才综合素质?的一项重要?指标。 对低年级小?学生而言，在《品德与生活?》教学中信息?意识的培养?，主要是指让?他们初步认?识到信息是?资源，及时有效地?利用资源可?以使学习中?遇到的问题?得到解决，从而能主动?为解决问题?去查找资料?。因此，本课题主要?研究的目标?是，在低年级《品德与生活?》教学中，培养小学生?的信息意识?和初步获取?、处理、表达信息的?能力。 二、概念的界定? 信息素养的?概念是从图?书检索技能?演变发展而?来的，随着时代的?不断发展，其内涵不断?丰富，它是指有能?力从各种不?同信息源（图书馆、国际互联网?等）获取、评估和使用?信息，它并不是单?一的技能问?题，而是一个内?涵丰富的综?合性概念，它包含诸多?方面的内容?：传统文化素?养的延续与?拓展；使受教育者?达到独立学?习及终身学?习的水平；对信息源和?信息工具的?了解和运用?；必须拥有多?种信息技能?：如对所需文?献或信息的?确定、检索，对所检索到?的信息进行?评估等等。可以说，完整的信息?素养包括三?个层面：文化素养（知识层面）、信息意识（意识层面）、信息技能（技术层面）。 三、研究的理性?认识 (一) 本课程目标?不局限于一?个活动领域?，而是涉及到?学生生活的?各个领域，从总目标和?分目标中我?们就可以看?出，是对学生多?方面发展提?出要求，力求使学生?的学习过程?成为完整心?理结构参与?的过程，达到认知、情感、行为、能力统一发?展。而有意识地?培养学生的?信息素养的?意识和能力?，正是“课程目标”有效实施的?必备条件。 (二) 品德与生活?课程的课程?性质就是以?儿童的生活?为基础，以培养品德?良好、乐于探究、热爱生活的?儿童为目标?的活动型综?合课程。而本课程把?“乐于探究”的价值作为?课程总目标?的一个构成?要素，旨在培养学?生的科学素?养，让他们从小?就有创造的?愿望和乐趣?，勤于动手、动脑、养成探究的?学习习惯和?学习探究的?方法，能利用自己?的聪明才智?去探究解决?问题，去采撷、捕捉生活课?程的辅助资?料，增添生活的?色彩和情趣?。 (三) 按照杜威的?观点，理解在本质?上是与动作?联系在一起?的，真正的理解?是与事物怎?样动作以及?事物怎样做?有密切关系?的。网络学习环?境中学生学?习的过程是?学生通过与?计算机交互?进行的，是在“做中学”展开的。学生应掌握?的知识，包括新概念?的提出，知识重点的?展开和难点?的化解以及?知识的巩固?和应用，往往需要学?生亲自操作?才能完成。这种方式适?合儿童喜欢?自主参与、探索体验的?心理特征。它是学生获?得学习动机?的原型，它能够有效?调动学生的?内在需求。 四、研究框架： 五、研究思路： （一）激发兴趣，培养学生信?息意识。 “兴趣是最好?的老师”。根据低年级?学生的认知?心理和年龄?特征，激发学生对?信息资源的?兴趣。对于小学生?而言，信息意识的?培养，即是让他们?认识到信息?是资源，及时有效地?利用现代信?息资源可以?获得许多有?趣的知识，可以使问题?得到全面