第七篇 章 课程 教育学 .pptVIP

第六章 课程 第一节 课程概述 第二节 课程改革 第三节 课程形式 ;第一节 课程概述;课程概念的扩展— 潜课程;包括： 物质情境（学校建筑、设备） 文化情境（教室布置、校园文化） 人际情境（师生、同学关系，班风、校风） ;我国传统课程概念的两个误区;以学科为中心;（二）经验主义的课程理论;经验主义课程论代表人物：杜威;（三）建构主义的课程理论;知识构建; “知识建构”的主体是学生，是主动的、积极的、能动的知识建构者，而非知识的被动接受者。 教师角色的转换： 传递知识的权威→学生学习的辅导者和合作者;建构主义“学习环境”新要素： （1）情境 （2）协作 （3）资源 ;3、教学操作—以主动学习为核心;建构主义四个基本环节：;三、课程类型;（三）国家课程与校本课程 1、国家课程 又称国家统一课程 2、校本课程;第二节 课程改革; 素质教育的本质 1、素质教育是一种全面发展的教育 2、素质教育是促进全体学生发展的教育 3、素质教育是一种发展学生主体性的教育 4、素质教育是一种教师主体间的合作性教育 ;素质教育的特点;二、基础教育课程改革的目标;三、适应课改需要应形成的新的教育观念 1、新课程倡导的学生观 （1）学生是个完整的人 （2）每个学生都有自身的独特性 （3）学生是一个发展中的人 （4）学生是有发展潜力的人 2、新课程观的主要内涵 （1）儿童是课程的主体 （2）“生活世界”是课程内容的范围 （3）课程是儿童通过反思性、创造性实践而建构人生 意义的活动 （4）课程观的学习活动方式以理解、体验、反思、探 究和创造为根本;3、新的知识观 （1）知识的内涵发生了变化 （2）知识的性质发生了变化 4、新的学习观 （1）学习者以自己的方式学习 （2）新的学习离不开原有的经验 （3）社会性的互动能促进学生学习 （4）学习离不开真实的情境;四、构建新型师生关系;2、新型师生情感关系的建立;五、 新课程条件下教师角色的转换; B、调整课程进程和课程结构 C、具有设计教学活动的能力 《二》由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者（从“施教者”到“引导者???） 1、开发学生的参与、学习、探究、创造的强烈 动机 2、指导学生找准学习、探究的方向 3、做学生发展的促进者 4、引导学生进行反思和自我评价 ;《三》由裁判学生成绩的“法官”，变为学生成长的促进者 1、在学生生活评价中主要运用质性、激励性评价 方法，少用量性、甄别性评价方法 2、针对不同学生、学生的不同需要采用不同的评价方法 《四》新课程改革要求教师由“教书匠”转向科研型、创新型教师;六、新课程中教师应具有的教学行为;七、;（二）新课程评价的改革重点;2、对课程实施评价的改革重点;第三节 课程形式;一、课程计划;课程计划的含义;二、课程标准;（三）课程标准的框架;三、教材;（一）教材的含义;（三）教材设计的基本原则;（四）新教材的特色;四、课程结构的调整;（二）新课程结构的主要内容;五、综合实践活动;（二）研究性学习;六、新课程与教学改革;（五）现代学习方式的基本特点;（六）学校教学管理制度的重建;2、学校教学管理制度的重建;（四）对新课程标准的分析