学前教育管理教案[].docVIP

一、讲授内容：本课程介绍?：本课程所涉?及的主要参?考书目； 第一章 绪论 第一节 什么是管理?；第二节管理?思想的演进? 二、课时安排：3课时 三、教学课型：理论课 四、教学目的要?求：了解管理的?含义及管理?思想的演进?过程 五、教学重点与?教学难点：管理思想的?演进过程 六、教学方法、手段、媒介：教科书、参考书和多?媒体 七、教学过程与?教学内容 绪论 什么是管理? 管理是社会?生活中最普?遍的社会现?象 个人日常生?活中存在着?各种各样的?管理现象。 对组织而言?更需要管理?。 二、管理是社会?共同劳动的?产物 管理存在于?人类社会的?各个阶段，其产生的源?头为生产的?社会性。是一种“古老”的社会现象?。管理是协作?劳动的产物?。 原始部落时?的酋长（计划、分工、协调作用的?部落首领）炎帝和黄帝?战胜蚩尤，共同成为华?夏族的祖先?，也就是现在?汉族的前身?。 春秋时经营?管理思想：如管仲市场?管理思想，辅佐齐桓公?（对粮食、盐、铁的管理）；如范蠡、白圭的市场?预测思想（夏则资裘、冬则资稀、水则资车、旱则资舟）；范蠡提出“无息币”思想，“财币欲其行?如流水”，白圭“人弃我取，人取我予”的经营管理?思想为近代?荣氏家族发?扬广大。 唐太宗对人?才的管理。 三、管理的含义? （一）定义 法约尔认为?：“管理是一种?分配于领导?人与整个组?织成员之间?的职能”，“管理是实行?计划、组织、指挥、协调和控制?”。 现代科学管?理学代表西?蒙提出，管理与决策?是同义词。 管理：指管理者遵?照一定的原?则，使用各种管?理手段，通过组织、指挥、协调各个受?分工制约的?不同个人的?活动，创造出一种?远比个人活?动力量总和?要大的集体?力量或社会?力量，从而达到一?个组织的预?定目标所进?行的活动。 （二）管理的属性? 自然属性和?社会属性 （三）管理的职能? 计划 组织 控制 第二节 管理思想的?演进 一、管理理论的?初创时期 （一）背景 19世纪初?是资本主义?从自由竞争?向垄断过渡?的时期，当时，由于科学技?术的进步，生产力得到?进一步发展?，新的市场不?断拓展，资本家单纯?凭经验和才?能进行的传?统管理受到?新的挑战。（传统管理是?粗放的，①主要着眼点?是生产和技?术的问题，少考虑企业?内部资源和?组织的问题?；②管理行为主?要取决于资?本家或管理?人员的个人?经验，没有科学管?理的发奋和?制度；③工人主要靠?自己的经验?进行操作，他们的培养?主要是师徒?制，缺乏科学的?教育和培训?，资本家靠延?长工人劳动?时间或降低?工人工资获?取利润，劳资矛盾日?益加大）。 思考讨论：为什么当时?会产生管理?理论，是一种什么?样的背景条?件？ （二）代表人物 1、泰罗 ：泰罗制 ①标准化原理? A：工具和操作?条件标准化?；B：标准化时间?；C：标准化定额? ②差别计件工?资制 ③管理职能和?作业职能分?离 ④管理的例外?原则 ⑤观念转变是?科学管理的?实质 2、法约尔： 管理的5项?职能：计划、组织、指挥、协调和控制? 管理的14?项原则：分工；权利和责任?；纪律；统一命令；统一指挥；个人利益服?从整体利益?；人员报酬公?平合理；集权；等级链；秩序；公平；保持人员稳?定；首创精神；集体精神。 管理者的素?质：身体健康；智力发达；道德高尚；有相应的文?化知识；丰富的专业?知识；管理经验。 3、韦伯：科层制 ① 组织的工作?应有明确的?分工，每个职位由?称职的专门?人员负责。 ② 建立一套能?保证组织内?各种工作协?调统一的规?章制度。 ③ 有详尽的工?作程序和步?骤，形成一个指?挥系统。 ④ 管理人员应?遵守组织规?定的准则和?制度，不受个人感?情的制约。 ⑤ 人员的任用?，完全按要求?通过考试按?其知识、技术、能力高低任?用，不能随意解?雇。 二、管理理论的?成长时期 （一）背景 本世纪20?年代，资本主义大?机器工业发?展迅速，生产规模和?生产的社会?化程度空前?提高，管理人员和?职工队伍的?文化水平越?来越高，生活条件有?了改善，人们的思想?行为变得复?杂起来。以泰罗 、法约尔和韦?伯为代表的?古典管理理?论的基本立?足点是把工?人看成“经济人”，强调对其进?行严格的控?制和操作规?范化，在这种思想?影响下虽然?古典管理理?论对提高劳?动生产力作?出了显著的?贡献，但也激化了?劳资矛盾/广大工人不?仅有物质需?要也有精神?需求，要求在生产?中有更多的?发言权。在这种形势?下，西方一些管?理学家开始?突破古典管?理理论的局?限性，重视生产过?程中的“人”的行为的研?究，行为科学应?运而生。 （二）代表人物 1、人际关系理?论 代表人物：梅奥 霍桑实验：在美国西方?电器公司霍?桑工厂进行?的，始于192?4