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对外汉语教师的课堂教学语言浅析-大学语文论文 对外汉语教师的课堂教学语言浅析 张荩文 摘 要：在对外汉语教学中，贯穿始终的重要因素便是课堂的教学语言了。一个优秀的对外汉语教师，需要做到完备的掌握并且灵活的运用课堂教学语言。要想做到这一点，除了有扎实的基本知识以外，还要灵活使用一些方法和技巧，要了解课堂教学语言的特点，遵守课堂教学语言运用的原则。本文是我们阅读分析前人的理论观点后，从对外汉语课堂教学语言内容的分类、语言的特征和需要遵守的原则三个方面对对外汉语课堂教学语言进行分析，并提出了一些浅见，旨在能更好的将所学运用到对外汉语教学当中。 关键词 ：对外汉语 课堂教学语言 特点 原则 引言 在将汉语作为目的语来学习的第二语言教学课堂上，教学语言作为重要的课堂工具扮演了不可忽视的角色，它贯穿了整个教学过程，对最终教学质量的评估有着直接的影响。各项教学内容的顺利传达都依赖于教学语言的得当运用，可以说，教学语言是构成教师与学生之间沟通的桥梁，同时也是教师信息传达与学生信息反馈之间的重要媒介。因此，一名对外汉语教师对课堂语言的掌控与运用能力是不可忽视的。我们阅读各方资料后发现，过去针对课堂语言的研究并不是很多，二十世纪以后有一些学者关注并研究了这一问题，并提出了不少值得采纳的真知灼见。 本文也将回顾与分析各家观点，并努力在此提出一些新的观点，供以讨论。 文中所举的例子皆是取自本学期试讲的《吃葡萄》一课。[1] 一、对外汉语课堂教学语言的分类 从定义上来讲，对外汉语课堂教学语言就狭义来说，专指教学时使用的有声口语，就广义来说它除了有声口语，还包括课堂板书、面部及肢体语言。教学时，教师口中的有声语言往往被认为是最不可或缺的方式，但事实上，板书以及体态语言的运用也是课堂教学过程中十分重要的部分。每一种方式都凭借其独特之处发挥着自己不可替代的作用。 （一）有声口语 有声口语又可以分为单向传递用语和双向交流用语。 1.单项传递用语 顾名思义，就是由教师发出语言信息，再由学生接收教师发出的语言信息而没有语言反馈的教师课堂语言。一是教师对课堂教学各个环节组织与连接时用到的特定的语句和为了安排学生进行语言练习和训练而发出的各种要求和命令，固有的内容和句式比例大，多采用祈使语气。例如，在教材《吃葡萄》一课的学习中老师会说： “请将书打开到第66页。” “下面我们将进行生词部分的学习。” 一是教师在对学生进行语音、词汇、语法、文字的各方面讲解中所使用的语言。例如老师会说： “许多是一个数词，表示数量多，多用于书面。” 这种方式也是学生从教师处获得知识的主要方式。 2.双向交流用语 与单向传递用语不同，双向交流用语是由教师（学生）发出语言信息，再由学生（老师）接受老师（学生）发出的语言信息并给与发出者回馈的课堂语言。双向交流的形式多种多样：可以是课堂当中教师与学生的交谈，可以是双方就某一问题的讨论、对答，也可以是设置情境的游戏、合作与沟通。教师与学习者形成一种双向平等的互动关系，而这种形式的交流由于是在一种轻松、自然、活泼却又是教师控制下的井然有序的气氛中，所以特别有利于培养学习者的言语交际能力，充分调动起学习者参与的积极性。例如，在课堂上，老师询问学生： “同学们喜欢吃什么水果？” 学生回答有苹果、橘子、葡萄，等等，引出要学习的“葡萄”。这里还包括当教师面对学生传递来的信息所做出的评价性反馈，包括表扬性反馈、鼓励性反馈和批评性反馈。比如，当某名学生问题回答得很好，老师就可以说： “你真棒！” 或者在学生跃跃欲试又犹豫不决时对他说： “加油，老师相信你可以。” 而对于批评性反馈，由于它很容易打击到学生参与课堂教学的积极性，所以一般并不提倡使用。 （二）板书语言 板书语言是书面形式的对外汉语课堂教学语言，主要形式是教师将所要学习的知识点罗列在黑板上，学生通过视觉刺激获得信息。与板书语言方式接近的还有运用字句卡片或纸条的方式，这些都是教师教学中最基本的辅助手段。在对外汉语教学课堂上，学习者最好能够将听、看、说等各方面充分调动起来才更有利于增加学习效率，而板书正是可以调动学习者视觉注意以强化和规范教学内容的有效方法。比如教师写板书的过程就是向学生示范笔画笔顺的一个很好的过程，或者当教师写下句子时，可以在视觉上为学生示范汉字不采用分词连写这条原则。所以工整、规范又不失创意与吸引力的高质量板书也是对外汉语教学中不可缺少的具有影响力的一环。例如： 在讲解“半死不活”中的“半A不B”结构时，A和B分别是意义相反的单音节名词，动词或形容词，在板书上就可以用列举的方式由上到下书写，A、B之间再用箭头连接，并在箭头中部标记出来表示处于中间的性质和状态，